高考试题的有用于无用。

考后“白学”和“白教”的根源在哪？我们需要怎样的“学”与“教”。

高考试题被“神话”及过度解读与对高考的“批判”及束之高阁。

以高考（考试）为指挥棒本身是错的，为什么仍被追捧？

（是否可以这样理解：上一轮新课改（肇始于世纪初的人教版大16开本教材新课程改革（此版本与高考3+x和课程标准编制是同时进行的）、课程标准改革，主要改课（所以出现了洋思、杜郎口等模式）由以人为本引申至“以生为本”“三个一切”（为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切）（从科学来讲是错的，但是有语境，看起来时尚，被一些专家忽悠成流行词汇）；而以核心素养为核心的新一轮教育改革是以高考改革引领课程改革（考试改革快半拍，由此出现了先高考改革试验-浙江、上海，然后旧教材新高考-大多要有2-3年过渡期（2020北京天津山东海南进入新高考，这些省份2019年秋季才开始起始年级使用核心素养教材-叫2017年版核心素养新课标，发布于2018年，地理教材修订虽然起步与课标研制同步-课标研制者既是教练也是运动员（教材编者），部分使用新教材参加高考的考生大约要2022年）。

其根据是因为高考没有参与课标研制导致高考改革滞后，致使三维目标只有一维得到执行（不知道是宿命还是时代使然，超级学校是这个时期的产品），以考定教（考什么教什么）以考定学（考什么学什么）。所以新改革要以高考指挥棒倒逼教学改革-在研制核心素养新课标中将考核纳入其中，并且以此替代每年的高考考试大纲（高考考试说明）。

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小的时候大多都听过这样的故事：一个饥饿的人得到一大盘馒头。他吃了一个不饱，吃了两个不饱，吃了九个还不饱，吃到第十个馒头终于吃饱了。他非常气愤地说，早知道这个馒头一吃就饱，前面的九个馒头根本就不用吃了。

2

曾经评选过“十大高考好题”和“十大高考差题”，但恰恰是“好题”被另外一些人说“差”，而“差题”被后来的高考题再次演绎（据说命题者有个神逻辑，考得不好的题再考一次，大概“逆温”这个点就是这样流行起来的）

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“砖家”对高考题是说得神乎其神的，而批判高考题或者将之束之高阁者，往往是被现实打脸者。（可以参考一下金庸武侠小说的套路）