日志
地理学与地理学科
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这是相互关联但又有很大差异的两个概念。
1.两者的内涵不同
作为知识分类的地理学，内容广泛,在古代天文地理是博学的象征“上知天文下知地理”，至于哪些是地理哪些不是地理，众说纷纭，至今没有权威定义。狭义的地理科学是自然科学和社会科学之间跨学科的科学，是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，这是我们日常所说的地理专业。
作为基础教育的地理学科是中小学语数外理化生政史地等9门学科中的一员。虽然中小学时常将语数外有时包括理化叫做主科，而其余叫做副科，副科还有音体美劳技等等。但是中小学 这些学科显然不能包含所有的自然和社会。所以在小学综合为：科学和社会两门综合学科。这给地理带来了问题，因为地理是跨学科的。边缘学科被边缘化了。一方面地理学内容丰富，不可能在基础教育中全盘传授，另一方面并不被现代地理学认为是自己地盘（参阅中科院https://www.cas.cn/zz/index.shtml#hs_zzjg）的诸如天文学、环境科学、哲学（天地人、人地协调观）、政治学（地缘、国家安全）列入地理学科的学习内容。
相对来说，中国地理学会就要包容许多，理事长苦无地理学家久已。中国地理学会挂靠在中国科学院地理科学与资源研究所。
http://www.itpcas.ac.cn/xwzx/zhxw/201812/t20181227_5221670.html
主要从事环境变化、气候变化及史前人-环境相互作用研究，先后开展了西部黄土地层与黄土古气候记录、晚第四纪气候快速变化、全新世干旱事件、干旱区湖泊演化、西风区湿度/降水变化、青藏高原环境考古、气候变化对湖泊生态的影响等研究工作。在史前人类永久定居青藏高原的过程和机制、亚洲中纬度地区气候变化的“西风模态”等方面有重要创新性认识。
2.附录
龙泉博士论文《地理学科育人价值 及其教学实现策略研究》（2017）p9
什么是“学科”？ 这是在探讨“地理学科育人价值”之前必须首先明晰的。不同的学者对“学科”这一概念给出了不同的观点，宣勇和凌健在考察了 1979 年以来散见于不同研究领域学者的说法，将其归纳为五大类：教学科目说、创新活动说、知识门类说、科学分支说、双重形态说。①万力维通过分析学科的原有意、延伸意和隐含意指出，学科的概念包括五个要义：相对独立的知识体系；达到专门化程度的知识体系；以一定的措辞建构起来的规范化知识形式；由规范化、 专门化知识群体结成的学界组织或学术组织；规训和控制研究对象和门徒的权力技术的组合。②大多数学者都认同，学科是人类历史发展的产物。随着人类对自然、社会和自身的认识不断加深，获得的知识不断积累，人类开始有目的地依据知识的性质、特点对知识进行分类，以便于对知识进行系统的研究、管理和传承。韦冬余从学科史的视角去认识学科的本质，将学科发展分为前学科期、学科期和后学科期，并按照领域的不同，将学科分为“科学研究中的学科”和“教育中的学科”③。事实上从学科产生的历史和学科的功能上看，学科划分的主要目的是为了人类知识的研究管理和人类知识的传承。前者可以认为学科是知识的分类（或者学术的分类），后者可以认为学科是教学的科目。
作为知识分类的学科，英国学者赫斯特（P.Hirst）认为都具有如下特征：①具有在性质上属于该学科特有的某些中心概念；②具有蕴含逻辑结构的有关概念关系网；③具有一些隶属于该学科的独特的表达方式；④具有用来探讨经验和考验其独特性的表达方式的特殊技术和技巧。④显然作为知识分类的学科，是将学科看作是一定科学领域的分支。作为教学科目的学科，是为了教学的需要，将学习内容按照一定的规则进行分类，依据一定的教学理论组织起来的知识与技能的体系，是学校教育的基本单位。作为知识分类的学科历史悠久，在罗马帝国时代就确立了七种只有艺术（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐），我国古代从周代就确立了“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。夸美纽斯提出分班教学后，在学校教育中也一直按照一定的学科开展教学。作为教学科目的学科，在分类的过程中与作为知识分类的学科有着紧密联系。尤其是是现代学校教学中，教学科目的体系重要是借鉴人类知识分类的成果，通常在基础教育阶段开设语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治、艺术、体育等科目。
在平时使用中，不同的语境下，“学科”一词的含义是不同的。我们说“地理是一门研究自然和人文要素的相互关系及其时空规律的学科”，这里的“学科”代表的是科学分支或者是知识分类。如果我们说“学校开设了地理学科”，这里的“学科”代表的是教学科目。在本研究的研究主题是“地理学科育人价值及其教学实现策略研究” ，关注的是课堂教学中的地理学科，因此在本研究中提到的“地理学科”是作为“教学科目”的地理。作为教学科目的地理，承担着地理作为人类文化重要组成部分的传承的功能，是为了学生发展而存在的。
