科学规划，注重落实，点面结合，追求卓越

     ----高三地理备课组工作总结

一、深入思考，科学规划

面对2015届高三工作的变化，我和王茜老师在教学层面上，更加深入细致地进行研究，每项工作都做好提前量，行动计划设立之前，深入思考，反复讨论，预设各种可能性，把风险降到最低。我们对自己的要求是 “高效率，省时间，高收益，全增长”。在开学之初，就设定了第一轮复习规划，详尽备课，精选习题，预设练习，以期最终达到学习目的。

在第一轮复习阶段，强调“落实”，侧重于落实“课本”，夯实基础。在此基础上，使学生的地理学习能力得以提升。这就要求课堂教学坚持基础性、系统性、全面性、层次性的原则，引导学生归纳所学知识，落实章节检测过关达标。第一轮复习中，第一步是说清楚，讲明白，第二步，我们每节课几乎都有听写，听写包括图文部分，老师通过及时批改，在课下给学生及时反馈。这可以让学生及时复习，也知道了什么知识是基础的、必会的。第三步，作业检测追踪跟进，发现问题，解决问题，这一项在解决共性问题的基础上，解决学生的个性化问题。第四步，归纳总结，反思提升。将重点、易错点贴在墙上，反复强调，从不同角度一遍遍落实。而二轮复习则主要是突出“综合”，以专题复习为主线，以高考考点复习为面，以提高能力为着眼点，以知识的整合、能力的形成为目的。复习中以高考题为切入点，鼓励学生发现问题，突出重点，突破难点，联系热点，渗透考点。达到文科综合的知识与能力要求。

二、优化教学，注重落实

“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。没有知识的积累，能力就成了“无源之水，无土之木”没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结缔在于对基础知识的掌握程度，真可谓“熟能生巧”。这就要求对基础知识和基本技能的教学做到“严→实→细→精→熟→用”的细化过程。我们在高三地理课堂教学中主要做了两方面：一方面充分利用课本、地图册中的各类附图、插图、图表等，把课本的基础知识落实到图上，以图释文，以文解图，实现图文转换，以及图图转化，从而使学生认识到表象是多变的，本质是不变的，本质即基础知识的落实。为此，我们利用教室内外的每一扇门，每一面墙壁，张贴了各种地图，特别是小区域的大比例尺地图，利于学生学习和总结，课上课下，反复练习。另一方面，构建地理学科主干知识体系，指导学生理清地理学科主干知识的脉络层次，以提高学生综合分析、比较分类、归纳、演绎、概括推理的能力。例如，用地转偏向力来分析高空、近地面的风向，全球气压带、风带的成因，洋流的运动偏向、河流地貌等原理时，就抓住了“北半球向右偏，南半球向左偏”这个共性特征，加深了学生对“地表水平运动物体的位置偏移受地转偏向力影响”的理解。

“实践出真知”教学效果要靠教学实践来检验。在教学中，我们注重课堂练习，学生作业，以及单元测试这三个环节，各有所重，又相互联系。

加强课堂练习，是深化地理基础知识理解的重要途径。地理课的内容比较琐碎，一节课中的知识点比较多。因此我们在复习时，每讲过一个知识点，都给学生准备对应知识点的几道题，做到能力的形成与知识的掌握同步，易错的问题，都让学生整理出来，自己讲，相互讲，老师讲，迁移讲。这样在考试时，看到题，就会想到和课本上的哪些内容是对应的，也符合了高考题的“材料在课外，答案在课内”的命题特点。通过精选练习，让学生的“脑动起来，口动起来，手动起来”，学生真正参与到教学中，使得复习课取得效益最大化。

注重作业练习是总结章节内容的途径。地理教学的章节内容相对比较完善，因此每一节课都做好初步的总结。我们通常把综合题当成作业布置，因为综合题大多与图形、图表、材料相连，知识点，隐含的也比较深，通过对综合的练习、批改，可以及时发现学生中存在的问题，对知识查漏补缺，起到事半功倍的效果。

在二轮复习中，我们精选作业，考虑的是减负增效，考虑选择题的得分率至关重要，每天11道选择题必做，答题隔天一留或者每天做半道题（1-2问）。这样，认真做，效果好，个别解答跟进，这样，同样的题目，不同的同学，问题角度各有不同，个别解答，每个人都有针对性地解决了问题，达到了全面增长的目的。

实行单元检测（周考或月考）是培养综合能力的有效途径。在教学过程中、要坚持讲解与检测有机结合的原则。检测题要训练，逐步培养学生解题的速度，使学生逐渐适应高考。单元检测的试题既要遵循教学大纲，注重能力型和应用型，又要培养学生的审题能力，科学的思维能力，跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。而地理学科因为它的区域性，差异性特点很鲜明，学科内的综合更表现在单元综合，如“大气环境”这个单元牵涉到的内容就很多，大气的分层，热力状况，运动形式，大气环流，气候，气象灾害，环境保护等内容较多，联贯性很强，那么在单元测试中就尽量选用至少和两方面有联系的考题，让学生能够初步形成综合的意识，进而想到该怎样把它们联系起来，共同分析一个问题。

三、全程陪伴、点面结合

对于文科生而言，地理学科自然人文均有涉猎，在政史地三科中是最难的，很难得分，部分文科生对学习偏重理科性质的地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的畏惧心理（特别是女生）。鉴于此，我们就利用各种途径加强对学生心理辅导，使他们树立信心，消除恐惧，如、多找学生谈心，拉近师生距离，对于地理学科薄弱的同学更是个别辅导做到位，渐渐地，学困生的进步就比较明显了。

注意跟踪辅导，特别关注那些地理学习较差的学生，每天坚持利用零碎时间加强个别辅导。个别辅导，我们不仅仅是学习知识，而是全程跟踪他们的全部学习过程如预习、听课、笔记、作业完成、复习等，我们经常是把学困生约来，作业给他，当面完成，批改，讲解。这样，比较有效果。二轮复习期间，特别观察学困生做作业的过程，及时给予辅导。结合每个学生的知识缺漏，精选辅导材料，给他们“开方”发单张练习，并独立讲评，有针对性地解决他们的知识缺漏。对于优生，则不定期给他们思考问题，并精选后组卷让他们练习，讲评提升。

四、存在问题与反思

学困生随时出现，随时解决，若等到高三一并处理，难度较大。

学困生地理学习之所以困难，面临的问题可能是千差万别，俗话说“一把钥匙开一把锁”，我们最有效的工作，是寻找适合这把锁的钥匙。目前，我们往往是经验主义的判断，分析不够，需要努力。

文科的学优生地理成绩往往是短板，学优生的地理学习如何“脱贫”，也。需要继续研究。

不忘初心，方能走远。虽说教书30多年了，仍谨慎小心，不敢丝毫怠慢，适应教育的飞速发展，适应学校的飞速发展，适应学生的不同类型，适应地理学科不断变化的标准，是我们今后教学工作中的核心任务，我们继续努力。