开学了，又到了培训的黄金季节。与以往不同的是，一项“史上最权威”、影响力和规模都堪称空前的名之曰“国培计划”的教师专业培训正在全国各地展开，以政府的名义推荐培训，足可见教师专业化之于教育的重要性。

教师队伍的建设的确是一件大事，教师当然需要强化培训，就拿本次“国培计划”来说，培训的目的性很明确，借此提升教育教学质量，全面推进素质教育的进程，办人民满意的教育。但教育的问题很复杂，因此窃以为比培训本身更重要的是，我们必须找准实现上述目标的路径，而不是一味地把教师们圈起来，听这样那样的“专家”云山雾罩地“大话西游”，到头来不仅没能实现培训的目标，反而客观地给受训教师平添了不少的负担，这样谈似乎不合时宜，姑且算是未雨绸缪，谈一点个人不成熟的想法吧。

教师需要专业发展，但我们必须清楚，发展教师的专业化本意未必是把所有教师都培养成“能说会道”、善于表演的“大师”，而一定是借此提升和强化教育教学的境界和技能。长期以为，教育教学的问题比较集中在学生“主体地位”的严重缺失和因过分关注知识灌输而导致的学生学习环境、生存状态的“恶化”上，如果我们不能锁定或者聚焦这样现实的问题以寻求解决方案，而只是定位在一些“宏大”的主题上，则培训依然会让人觉得“不解渴”。

那么，回到一些具体问题上来，做“力行”的培训，而不是一味谈论理念。说穿了，其实就是围绕教师的教育教学生活展开，让教师们重新理解和深刻认识那些朴素的、常识性的教育教学概念。比如在学生的成长中教师到底应该扮演什么样的“角色”，他是一切知识的源头和真理的化身吗？他需要无时无刻地充当“二传手”吗？他的学生成长和教育结果的绝对“决定者”吗？他需要“减负”吗？教师这个职业需要建构怎样的教育观、教学观、学生观？他如何确保学生的主体地位，处理好主体与主导的关系？乃至于要让教师们明确——什么样的课才是好课，什么样的教师才是好教师！

这些年，《中国教师报》围绕着新课改的“六字真言”——自主、合作、探究，一直致力于立足解决问题的行动研究，在不断的实践探索中，我们总结出课改的“四步法”，即第一步理念变观念；第二步观念变方法；第三步方法变文化；第四步文化变信仰。教育是一种情怀，更是一种高尚的信仰。教师培训是一个系统工程，既要突出其科学性、缜密性，又要体现出“人本”教育思想和实实在在的课堂效能，否则，愿望与现实之间、理念和操作之间会形成难以逾越的鸿沟。让培训回到常识就是解决“常识性”问题。

培训不是折腾，而应该把好事办好！我们有理由期待“国培”，并为之喝彩！