美国地理教育文献综述

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一、美国地理教育发展

    美国地理教育从20世纪80年代后开始进行改革：1991年，《美国2000年教育纲要》，将地理列为学校核心课程。2.1994年，《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理及其它6门学科指定为必修课程。3.1994年，正式出版《生活化的地理学：国家地理标准》。4.2012年，出版《生活化的地理：国家地理标准(2012年版)》

    1、聂树人认为，生产工业化和社会城市化所带来的问题，使学科之间的相互渗透愈加强烈，推力着美国地理教育向实用方向文展。[1]

    2、王民老师通过美国权威性地理杂志中登载的文章题目，看出近十年来美国地理教育发展的一些特点，也可以从中了解到国际地理教育的一些特点。1.重视地理学科的基础知识；2.获得地理知识途径的多样性；3教学方法的多样性；4突出政治地理功能。它包括国际领土及其边界争端问题的研究、涉及到国家领土的形成与演变、争端区域的政治、经济问题等。5体现国家地理课程标准与教学相结合；6对地理教育有了空前的重视，还可以看出地理教育的发展趋势朝向远程教育和电子教育发展；[2][3]

二、美国地理课程标准

1994年版课标在不惜笔墨解释说明地理学科的同时，不遗余力地向读者论述地理学科的价值。2012年版借助民众对地理熟悉程度的提高上更加突出地理教学的内容。

《国家地理标准》的教学内容要求划分为两个层次。第一个层次是6大基本因素，即从空间观察世界、地点与区域、自然环境、人文环境、环境与社会、地理的应用。这6大因素确定了美国中小学地理教育所涉及的内容范围。《国家地理标准》明确指出这6个方面都是地理教育中必不可少的组成部分。第二个层次是在每个基本因素下，各自又包括有若干地理标准，每个地理标准又包括一组相互联系的概念和地理教学内容要求，共计18项。

“新标准”的六大要素和十八项标准。如下表所示

廖雅容认为

内容上改变：

1、内容有所简化，强调“做地理”凭借民众对地理熟知度的提升，2012年版内容有所简化，地理知识的概述所占比重减少。

2、2012年版地理课程标准在内容选取上强调全球化及人与自然关系的重要性。现代化信息技术对地理学科的影响也在2012年版得到体现，如GIS、GPS、RS

3、地理成为解决问题的方式1994年版课标提出终身地理学习的观念，2012年版课标在继承该理念的同时，强调地理是解决实际问题的一种方式。

4、两项标准略有改动1994年版课标“标准一”的标题为:如何使用地图和其他地理展示方式、工具和技术，从空间角度获取、处理和报告信息。2012年版课标更新后的标题为:使用地图和其他地理学表示法、地球空间信息技术及空间思维去理解和交流信息。可见，2012年版课标更强调地球空间信息技术与空间思维的重要性。标准八”由“地球表面生态系统的特征以及空间分布”更新为“地球表面生态系统和生物群落的特征以及空间分布”，体现了对区域尺度下生物群細关注。

设计上的改变：

1、2012年版课标在布局设计上更为成功，该版本采用统一的表格形式对各项标准进行说明。同时，将3个阶段的教学要求呈现在同一表格中，便于读者对比不同阶段学习内容的区别。

2、该版本引入了“主题”这一概念，从而将原本独立而零散的知识归类整理。[4]

蔚东英在研究我国《全日制义务教育地理课程标准(2011年版)》及《普通高中地理课程标准(实验)》的基础上，总结整理了《生活化的地理:国家地理标准，2012年版》中自然系统部分内容的特点：①对中观尺度下的生物群落越来越关注；②强调“做地理”；③贯彻从幼儿园到十二年级的整个过程；④培养学生的环境意识；⑤通过让学生体验地理乐趣，培养学生对地理的情感。[5]

三、美国地理教材

在美国几次较大的地理课程改革中，地理教科书具有重要的身份和地位!形式上，它是地理课程的体现；内容上，它是地理课程的载体； 功能上，它是地理课程实施的重要依据。地理教科书的改革是美国地理课程改革的重要一环，对美国地理课程改革的推进起着极为重要的促进作用。

（一）、美国三次较大的地理教科书改革简介

1、20世纪60年代“结构主义”的地理教科书改革

美国地理课程改革中地理教科书的改革焦点是学科知识的现代化和结构化，提倡教科书编写的理论化、深广化和强调发现学习。

这次改革总体来说不太成功。一是政治和社会原因，由于越南战争、种族冲突等问题，影响了改革的效果; 二是新编教科书过于强调学科知识的逻辑体系，过于强调学科知识的理论化，教科书内容偏难、偏深，要求偏高，不能为广大师生所接受。

2、20世纪80年代“人文主义”的地理教科书改革

为了更好地适应社会需求，美国地理教育联合会于1984年制订了《中小学地理教育纲要》，推出了新的地理教育内容体系。其核心是把位置"地方"联系"移动和区域作为地理教育的五大主题，并以此为依据编写了美国学校地理教科书。

这一时期美国地理教科书改革的理论基础和指导思想是人文本位课程论，教科书的编写提倡基于科技、社会和学生发展的新要求，重心从学科转向学习者，把教育视为发展学生个性的愉悦过程，强调学生的个人成长与发展。教科书内容选择强调联系实际，结合学生熟悉的生活情景，注重学生的可接受性，表述力求生动、形象，主张让学生在解决问题的过程中获得亲身的经验与感受。

但人文本位课程观编写的教科书往往过于注重从学习者本身的经验、兴趣和需要出发选择与组织内容，较为忽视学科知识的逻辑性和系统性。

3、20世纪90年代以来“基于标准”的地理教科书改革

1991年美国总统布什在《美国2000年教育纲要》中将地理与英语、数学、科学及历史并列为中小学教育必不可少的五门核心课程。1994年正式出版《生活化的地理学: 国家地理标准1994》。

进入21世纪，地理教科书的改革越来越要求与生活和社会的联系，要求突出对学生获取地理信息、整理地理信息"分析地理信息及解决地理问题的能力的培养。教科书编写更多关注如何体现建构主义学习理论和现代教育理念的思想。教科书不以向学生传授理论化、体系化的书本知识为主，而是更多注重地理与生活的联系，突出地理学科本身的科学、文化、生活等多元价值，使生活化的地理紧贴学生实际。

（二）、特点

1、以探索活动为线索的排列方式，强调人人参与

2、设计理念更加人性化，内容更加生活化和实用化

3、教材内容呈现方式多样，图文并茂

4、注重科学：引导学生像科学家那样思考与实验

5、习题类型多样、分层次设置[6]

四、美国地理教学方法

    王英认为，教学方法始终是地理教育的一个重要组成部分，美国地理教师在课堂中所用的教学方法是多样的，主要侧重在以下四个方面：[7]

    1、利用图像系统和心理地图。

    2、运用实验媒体：课堂演示活动和课外实践活动。

    3、案例研究。案例研究一般是针对一个典型问题进行研究，如选定一个区域进行实地调查，通过模拟的游戏对某种过程进行重现等等。

    4、运用计算机多媒体。 

除了以上各种方法，曹琰旎认为，还包括丰富的地理教学方法和理论。

基于问题的学习、基于地方的学习、基于网络的教学实践、实地导向的情景教学、合作学习、探究式学习、服务学习、主动学习、体验式学习、跨学科学习(体育/数学/历史)、跨文化学习(多元文化地理学习)、多元智能理论、库伯的经验学习理论、社会主义教学、希尔托普地理学、赫尔巴特改革、凯奥特教学法。[8]

五、美国地理教学设计

方赛军以以“关于北极和南极人们知道什么”为例，总结出美国地理教学设计特点：[9]

1、课程观念的开放性。对世界历史、写作、美术、计算机等学科均有涉及，各个科目相互穿插融合，形成有机整体。充分挖掘本学科的素材，学生不仅置身地理课堂，而且还是丰富多样的综合活动课程。

2、教学目标的通俗性。通俗易懂的表述更贴近学生的生活实际，让其感知自身是目标实践的主体，从而促进教学的有效开展。

3、教学活动的层次性。各个教学活动之间密切关联，前一活动为后面活动的开展做出铺垫，后一活动是对前面活动的总结提升，总体上由易到难"层层递进，符合教与学的规律。

4、教学时间的灵活性。教学时间长度的非标准性、非固定性，可以指传统意义上的一节课，也可以是原来课时的延长"缩短或多个课时的组合，弹性空间

很大，教师可以根据具体情况合理安排教学用时，提高效能。

张红涛以“极端天气”为例，从教学设计的有效性进行分析，归纳出以下特点：[10]

1、重视资源开发的有效性。案例重视教学资源开发，引导学生关注现实生活，从电影、网络中感受熟悉的地理，注重对教学资源多角度、多样化、多层次的有效开发，利于教学目标和教学内容得以有效实施。

2、关注知识习得的有效性。关注学生经验，使每个学生都能表达自己的感受和想法。

3、关注思维扩展的有效性。教学设计中对学生思维发展有明确的目标，即注重学生批判性思维的发展和培养学生分析、理解能力。

4、凸显能力培养的有效性。 美国教育的最大特点是非常注重实用和技能方面的培养，尤其重视实际动手能力、知识的应用和个性的发展。在教学设计中应用多种教学方法，有效培养学生对读懂极端天气事件图片、分析和归纳总结图片中地理信息的能力。

5、注重教学评价的有效性。教学评价的有效性体现在两个方面，一是在整个教学过程设计中，教师的任务是引导、鼓励和对学生学习提供支持和帮助，对学生在学习和思考中存在的问题及时地进行回答，体现教学引导者要注重评价及时有效；二是体现了基于教学目标的评价，教学设计中非正式学习评估环节实际上就是教学目标评价。

六、美国地理教育评价

地理学科一直是美国教育进展评估的主要学科之一，属于主评价中的全美 NAEP评价。美国国家教育进展评价是由美国国会于1969年批准成立的一个全国性的教育进展评价项目，是美国目前惟一定期在各个学科领域持续进行并不断发展的全国性基础教育学生学业成就评价体系，它提供了大量有关美国中小学生学业表现的基础数据。

美国NAEP地理评价由两部分组成。第一部分是根据评价框架命制试题，对学生在地理学科领域的学业水平进行测试。第二部分为背景信息调查，就内容而言，背景信息主要包括人口统计学报告类别、社会经济状况、公共政策背景因素和地理学科的背景资料等四个方面，其中地理学科的背景资料调查包括地理学科课程所教授的内容、课堂管理的形式以及教育方式等。

 陈红把NAEP2014地理评价框架及评价概述分为三个维度进行分析：[11]

1、内容维度：主要包括包括三方面：空间与地方；环境与社会；空间动态与联系，每项内容都包括四个评价主题，而每个主题又包括1-5个副主题，每个副主题分别对4年级、8年级、12年级的评价目标给出一个样例，以便于命题者命制出符合评价目标的试题。

2、认知维度：从低到高分为三个层次：知道；理解；应用。（1）知道——是什么？在哪里？在这一方面，学生应该能够知道观察到的地理事物与基于记忆的地理事物之间的相互关系，并且通过记忆回答问题。例如，某一个地方的名称，某一资源的原产地，从几个国家的贸易模式中获取资料等。（2）理解——为什么在这里？是如何在这里的？有什么意义？要求学生能说出他所观察到的地理事物的原因，并且用自己的语言进行解释。（3）应用——如何运用地理知识和理解来解决地理问题？在心理机能方面，需要学生具备一系列更加高级的思维技能，学生要能够进行分类、假设、归纳和演绎推理、建构问题解决模型等。

    3、学业成就水平：主要描述学生在知识和思维能力方面的表现程度如何，分为三个级别：达标、熟练、优秀，描述的方法是学生在三个内容维度的地理知识和地理思维能力的表现程度如何。

参考文献

[1] 聂树人.对美国地理教育的一些初步印象[J].中学地理教学参考，1985，01:1-3.

[2] 王民，王英.从美国《地理学杂志》看国际地理教育历程和趋势(二)[J].地理教育，2004，01:71-72.

[3] 王民，王英.从美国《地理学杂志》看国际地理教育历程和趋势(二)[J].地理教育，2004，02:74.

[4] 廖雅容，蔚东英， 王民.美国1994年版与2012年版《生活化的地理:国家地理标准》的比较[J].中学地理教学参考，2015，01

[5] 蔚东英，廖雅容，王民.地球科学教育研究(连载七) 美国2012年版地理课标中自然系统内容的分析[J].中学地理教学参考，2015，03

[6] 吕莎.中美高中地理教材对比研究[M].陕西师范大学，2013.

[7] 王英，王民.从1989—2000年美国地理杂志文章看美国地理教学方法的侧重[J].学科教育，2003，10

[8] 曹琰旎，蔚东英，王民.从美国《地理学杂志》看国际地理教育的历程与趋势[J]中学地理教学参考，2014，15

[9] 方赛军，蒋智娟. 美国地理教学设计的特点及其启示——以“关于北极和南极人们知道什么”为例[J]. 地理教育，2013，04:51-52.

[10] 张红涛，张胜前，牟兴缘.美国中学地理教学设计的有效性分析——以“极端天气”为例[J].地理教学，2013，22

[11] 陈红. 美国NAEP2014地理评价框架简述及其启示[J]. 地理教学，2014，04:49-52.