悟一节课应当如何设计（下）

——谈西大附中银翔校区听课有感

昨天（2017年9月26日）在西南大学银翔实验学校（由西南大学附中团队进行管理）优秀的初中地理老师张华媚执教人教版七年级上册第二章第一节《认识地球》。

在上课之前，张老师给每位同学和每位老师分发了一份导学案。本人一直对导学案不感冒，因为就是让学生自学，看看书，把主要的知识点抄到导学案上，表示学生去认真预习和学习了。而这些知识有可能就是重难点知识。那么问题就来了。这些重难点知识，学习通过自学是否能理解和记忆？可不可以提出问题？是否能自己解决这些问题？如果这些问题都解决了，教师的主要作用是什么？另外这个导学案的东东是不是让学生掌握了，这节课的内容就把握住了？

如果每科都用这个导学案，会不会增加学生的预习作业？正常一节课后应当有练习作业，那么一天几门课程下来，学生能够认真完成这些作业吗？如果认真完成了，学生的负担有多重，大家可以想一想。

再推广一点来说，当学生在中学长期通过导学案训练出来的，那么是不是每一个文件的把握，在外每一次学习，都要事先给参加者发一个自学的手册，让参加者先自学完成呢？目前在大学我没有发现，社会更不可能发现。如果在公司里面做的相关计划或策划案，我更没有发现。更多的是大家拿到一个计划书、策划案或大学教材，就是由策划人或教授直接讲授，他们讲的核心是这个东西的重点知识，让参加者明白他们要做什么。这些策划人和教授，他们要在最短的时间内说明他们认为最重要的东西。因此，我认为导学案（也就是很多人认为预习很重要）不是特别必要的东西。后期发展不需要这个能力，那么就没有必要去强化这个能力。从狭义来说，应试教育中，试题能让学生提前做吗？让学生通过自学来确定哪些试题做得起或做不起吗？好像没有，学生只能在限定时间内完成，所以我一般不用导学案。

如果学校已经征订有类似的导学案教辅，我建议变成复习案，每次上课完后，让学生填出最核心的知识要点，也减轻了学生的负担，也提高了学习的效率。

还好，张老师基本上没有用这个导学案，至少课堂上没有用。张老师上课因为只讲了一个问题，了解人类认识地球形状的过程。

这个内容如果我讲，估计就几句话讲完，就会进入核心的地球形状和大小，以及经纬网的讲解。但张老师用了一节课来探究或者叫重现人类认识地球形状的过程。

下面是张老师的板书，非常的简洁，也可以看出这节课的主体线索。整节课老师引导学生从古代人生活的环境去认识地球，再到近代人，现代人对地球的认识。根据教材的相关内容加入了不少的素材补充，同时也通过制作相关的教具演示证明地球是一个球体的过程。

这节课的设计我觉得是适当的，理由是针对了学生的学情。这个学校的学生整体生涯质量较好，学生的知识面和理解力相对较高，对于重现探索人类发现地球的过程，还是非常有兴趣。整节课学生能够跟上老师的节奏前行。

由于是一堂随堂课，张老师独自一个人设计完成，应当说是一堂好课。

后面有来自大连的教研员也进行了比较好的评价，如本课的教学目标细化得很好，有一定的操作性。同时指出小节很重要，一是思考一下这节课学生应当掌握什么；二是运用思维导图构建知识体系；三是注意对方法梳理（这个非常有用，我也经常忽略了）。

整个一节课我觉得对于我前面谈到的一节课的设计应当是到位的。只是我提出了，这一节课的探究问题非常多，有一些问题有一点大，学生不能适应。所以还需要老师进一步的细化，同时学生有时不太清楚老师的问题，主要原因是没有载体（字纸的东东）支撑。所以我提出能不能用学历案来代替，同时注重追问方式提高课堂的教学效益。

一节课的设计合理性，应当是教师不断追求的目标，也是教师教学生涯不断提高的目标。

 

 

2017年9月27日于碚