学科书橱，学生思维兴趣的源泉

在教室里的一角，你有没有发现一个小小的书橱，书橱或许分为两层，上层还有同学们制作的五花八门的小工艺品，下层分门别类地排着各种各样的课外读物……你一本一本地浏览这些书籍，有《三国演义》《作文大全》《静静的顿河》……，你有没有发现一本有关地理学科知识的书籍呢？如果没有，那就不要再抱怨学生课堂的精力不集中，因为学生没有相关知识的智力背景，没有形成思维的源泉。

我们每一位老师都希望课堂上学生思维活跃，兴趣高涨，这也是我们每一位老师毕生所探索的。激发学生的学习兴趣的策略有很多，有外部力量和外部环境（即诱因），如教师的教学艺术、教师给与学生的鼓励、学生在团体合作中的成功感等；还有和外在动机相辅相成的内部力量和内部环境激发而来思维高涨，如学生对知识的渴求等。前者如同石块激起的浪花，让我们看到平静的湖面出现美丽的花朵；而后者如同一条从清泉中发源出的源源不断的溪流，可以汇成江河，或成瀑布，或成急流……如何让学生有学习知识的渴望，形成源源不断地思维源泉呢？

根据苏霍姆林斯基的“智力背景理论”，适时增加学生的阅读量，增加学生的智力背景，能够有效激发学生的兴趣思维，并成为学生思维的源动力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中提到我们在教学中应该把握住两种教学大纲：第一套就是学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套是指课外阅读和其他的资料来源。学生必须熟记和保持在记忆里的材料就是指我们所讲的关键的知识，指可以迁移运用的一些原理和规律。这些原理与规律，我们熟记的越牢固则对迁移运用就要越容易。而如何才能把这些原理规律记得熟练并且运用自如呢？这要取决于学生阅读并深入思考有关于这些原理和规律的各种事实、现象和事物，这些阅读被苏霍姆林斯基称为必要的智力背景的阅读。这些课外阅读成为影响学生学习新理论、新规律的兴趣的源泉。例如：我们在准备给学生学习《地球的运动》这一章节时，可以根据学生的知识储备情况，为学生推荐一些相关的书籍进行阅读，如《黑洞传说》《星系故事》等，让学生自己在阅读的过程中产生浓厚的兴趣和提问的冲动。