摘抄

《学习，创作与使用知识-概念图促进企业和学校的学习变革》这本书给出了一套可以显著改善美国教育的理论和工具，这套理论的核心观点是：“教育的核心目标是增强学生的能力，让他们对自己的意义建构负责。意义建构是思维，感情，行动的有机体，在新知识的学习中，特别是在新知识的创造过程中，必须对这3个方面加以整合。”

 作者诺瓦克的核心思想是：学生必须积极参与学习并在学习中付出努力，他们必须建立新旧知识之间的联系。为了实现这一目标，教育内容必须是概念丰富并具有挑战性的，在面临充满挑战而又能被理解的学习材料时，只有学生不断调整他们已有的知识，从认知层面对学习资料进行重组从而接纳新知识，就能够努力实现充满努力参与式学习了。

如果说意义建构和知识组织是诺瓦克理论的体系的概念基础的话，那么概念图就是其理论体系的核心工具：一方面它支持意义建构和知识组织，另一方面可以对学习进行评估。

概念图是由概念术语（术语）及节点之间的有向连线组成的网络，连线上的连接词标明节点之间的关系。概念图提供了一个透视学生心智的窗口-折射出学生的知识结构。作为学习工具，概念图帮助学生清晰地组织和外化他们的知识。概念图使他们参与到学习的内容中去，并付出努力进而对学习的内容进行深入的思考。概念图同时也是非常宝贵的评价工具，能帮助老师和学生对学习进行跟踪，法显知识的欠缺，并共同努力弥补这些欠缺。

这些思想都被收入到诺瓦克关于教学和学习的6大原则中1 必须激发学生的学习动机—他们选择去学习---否则什么学习都不会发生；2 教师必须理解和进入学生的先验知识，不仅包括他们对概念的准确理解，也包括他们对概念形成的不准确理解； 3 教师应该对他们想要教授的概念性知识进行组织；4教师应该组织教育情境以促进学习；5 教师应该具有渊博的知识并对学生的知识和情感保持敏感；5教师应该对学生进行持续的评估，从而对教学进行有效的指导并给学生以激励。

01概论	02 对教育理论的渴求	03 增强学习着能力的意义学习	04 新意义的建构	05 奥苏贝尔的同化学习理论
1.        引言	1.        教育的五元素	1.        事实，概念，命题和原则：知识的组成要素	意义这个词的意义	1.        意义学习和机械学习
2.        本书概要	2.        人类教育理论	2.        人类的记忆系统	1.        意义学习的基本概念 2.        概念学习和表征学习 3.        表征学习 4.        情境认知 5.        命题学习	2.        接受式学习和发现式学习
3.        说明可能性的一个例证	3.        教育研究和评估的改进	3.        概念图和知识整合	6.        概念形成和概念同化	3.        归并
		4.        意义学习增强学习者能力	7.        认知结构的发展	4.        渐进分化
		5.        组织学习	8.        皮亚杰的认知发展理论	5.        整合式的认同和概念层次，质的提升
				6.        上位学习
				7.        先行组织者
				8.        脚手架学习
				9.        同化，学习和建构主义
				10.    创造性
				11.    智力
				12.

 

06 知识的本质以及人类如何创造知识	07 有效的教师和管理者	08 教育和管理的情境	09 评价和奖励	10 学校和企业教育的改革
1知识的本质及来源 l  高文v形认知论 l  知识v形论的元素 l  学习和知识创造之间的关系 l  简约性原则 l  提高科研生产力	1建设性的整合思维，情感和行动	1情境的重要性	1评价的重要性	1对教育乐观态度的前提
2知识的形式 知识和信息 l  隐形知识和显性知识 l  陈述性知识，程序性知识和结构性知识	2概念误解的问题 ²  克服概念的误解 ²  组织结构设置的问题	2情感情境 情感的重要性 Ø  爱的艺术 Ø  同伴关系 Ø  学习材料	2测量	2组织的提升 u  学校组织 u  学校改革   u  营利性组织
3知识的获取和利用的方法 l  个人访谈 l  问卷 l  焦点团体 l  团队概念图 l  获取和存档专家 l  知识捕捉的其他途径	3教育理论的知识 ²  一个典型的案例 ²  关于概念学习学习的12年追踪研究 ²  资讯环境下情境下的教学 ²  情感敏感度 ²  信任	3物质情境 Ø  学校设施千篇一律才 Ø  教育的理想环境	3测试 Ø  客观测试 Ø  李克特量表	3新技术带来的希望 u  互联网 u  双向视频会议 u  课程开发的新形式 u  一种新的教育形式
	3安德烈的故事	4文化环境 Ø  遗传和环境因素 Ø  性别问题 Ø  种族	9.4 其他评价方式 Ø  表现性评价 Ø  概念图 Ø  V形图评价 Ø  报告作为评价工具 Ø  档案袋评价	4将资源添加到概念图中以构建知识模型
	4公司环境中的信任和忠诚	8.5 组织情境	9.5 真实性评价	5各种学习体验形式的整合
	5促进团队合作 ²  作为学习小组的团队 ²  使用概念图和v形图			6前方的路

高文的v形认识论

（1）    探究的问题是什么即该项探究试图发现什么

（2）    核心的概念有哪些，即有助于我们理解该项研究的十几个科学的概念

（3）    探究的方法和程序是什么，即采用数据收集方法和数据解释方法

（4）    主要的知识主张是什么，就研究者给出探究问题的有效答案

（5）    价值主张是什么1，即该研究中发现的价值和意义，这些价值和意义可以是显性的，也可以是隐性的。

知识v形图展示了知识结构和价值判断的12个要素

概念，理论（想法）	焦点问题	方法论
世界观 指导和探究的普遍信仰与知识体系	针对探究事件或对象的相关问题	价值要求 基于知识主张的生命探究价值或者意义的描述
哲学/认识论 关于知识本质与认知用以指导探究的信仰		知识主张 回答焦点问题即合理解释所获取的知识记录和转换的记录的描述
理论 解释事件或对象为何如此显现用以探究指导的一般原则		记录转换 表，图，概念图，统计数据或知识记录的其他形式
原则 用以解释事件或对象如何能够预期出现或表现概念间关系的描述
构想 展示概念间特定的想法，不直接来源于实践或者对象的想法		记录 研究事件对象的记录与观测
概念 由标签标记的事件或对对象感知机录中感知的规律	事件或对象 回答焦点问题所需研究的事件或者对象的描述

                       所感

                    概念图是一种高效的学习方式

 之前通过星韵的任老师了解到概念图是一种高效的学习方式，也尝试画过一些概念图；在《如何高效的学习》这本书的作者也将概念图当作一种高效的学习方式；这本书是偶尔在淘宝上看到的，后来周老师又给我们做了隆重的推荐。

   这本书中有大量的概念图，顺着这些概念图所以这本书还是很容易理解和抓住重点的，这本书深入浅出的将意义学习和建构学习作为理论的框架，强调了概念图和v形图的重要性。这本书翻译者中有任老师给我们介绍过的中国思维导图和概念图的奠基者---北师大的赵国庆博士。赵博士也针对中小学生出了几本关于概念图，批判思维和思维导图的书，我也都买了看了，赵博士针对中小学生的书清晰简单，重点突出；值得学习和思考。

 

                如何持之以恒的应用概念图

 所有的学习只有在应用中才有价值，才是真正的学会。开学快3个月了，这个学期也在修改上课用的学案；我发现思维导图比较好画，概念图大概应用的较少，难画，颜色单一比较枯燥。

  我们周围有很多琐事，信息，好的理论；但是持之以恒的应用确实是一大难事，我们注意力比较分散；一节课如果注重读图训练那么概念图或者思维导图总结环节就匆匆了事；或者一节课为了激发学生的兴趣看了几张图片或者讲个故事那么到课中间或者后面就开始赶课；所以很多好的设想打算常常半途而废。

还有一些问题比如画出的概念图存在哪些问题，如何改进等等。

 通过这本书再次认识到概念图的重大意义，可以用赵博士的书来持之以恒的画概念图，每个星期画1个到到两个，也可以养成一种新的习惯拿到一篇文章就画3分钟左右的时间写出一篇文章的重要概念，尝试找出这些重要概念的联系。

                   充满感情的运用概念图

 在这本书里，作者也再三强调，如果学习者想要成功，想要获得一种自我提升感和责任感，必须将意义学习作为建设性整合思维，情感和行动的基础。

  教师和管理者需要知识和情感体察知识是一个良好的概念和命题框架，教师对儿童积极的自我意识发展起着至关重要的作用。所以在使用概念图的过程中，应该积极的捕捉学生的情感需求，尽可能让学生产生“我很好”的感受而不是一次次去证明学生不行。

  教师的积极情感来源于清晰明确的目标和价值观，和言行一致的自豪感，良好的身心状况，自我效能感等等。积极的情感包括喜悦，自豪，感恩，平静，好奇等等，而消极的情感包括懊悔，愤怒，焦虑等等。