创设情境导入新课受到越来越多的重视，但情境创设的作用是什么？与教学内容有什么关系？从我听课观察来看，似乎并没有完全解决。

前一阶段，听了若干老师讲了《欧洲西部》一节，我发现不少老师挺喜欢用欧洲旅游资源来创设情境，制作了优美的欧洲西部风光图片，配上唯美的音乐，本来是蛮不错的。接着，让学生判断这是哪里。学生判断出是欧洲西部，好，我们今天就学习欧洲西部，下面来看一看欧洲西部的位置……接下来，基本按教材的顺序，旅游业被放在最后，与创设的情境远隔万水千山。

这种教学设计，属于典型的情境与正文分离，也就是说，情境除了引出本节的教学内容外，再无别的用处，正式教学时，情境似乎已经完成了历史使命，再也不被提及。情境与正文分离是当前十分普遍的问题，不仅仅认识地区如此，走进国家、中国区域地理教学也普遍存在。这种设计，会使创设情境的效果大打折扣，甚至荡然无存。

其实，用旅游来创设欧洲西部的情境是蛮不错的选择，完全可以把这一节的内容贯穿起来，一境到底。教师开始不是展示了欧洲风光吗？那好，我们就到欧洲西部旅游一下吧。我们乘飞机去欧洲旅游吧，欧洲西部在哪里？引出位置。这些旅游点要到哪个国家找呢？这不就引出国家和首都了吗？到南部的阳光沙滩发现很多人在度假，为什么会形成阳光沙滩？夏季为什么会挤满人？分析一下气候对旅游的影响……玩了几个旅游点，饿了想吃饭，去了餐馆，发现餐具是什么，餐馆里的西餐吃的什么，由此引出发达的畜牧业，以及发展畜牧业的条件。最后想购物的话，发现产品如何高档，过渡到发达的工业。这样，通过旅游活动，完全可以把整节的内容贯穿起来，一境到底。

欧洲西部这一节有三大内容：工业密集，发达国家集中、现代化的畜牧业、繁荣的旅游业。先讲哪一部分，都可以创设相应的情境。例如，想按部就班从第一部分讲，可以考虑创设工业产品的情境，如展示欧洲西部著名的汽车品牌，这些汽车属于高档品牌，价格高，反映出欧洲西部的经济特点，国家也可以带出。然后，畜牧业也好，旅游业也好，都往“发达”上贴，突出发达的特点。畜牧业的自动化，人们有大量的休闲时间旅游，都可以与发达联系在一起。想从生活出发，先突破现代化的畜牧业，那好啊，可以从西餐餐具入手，学生对西餐餐具普遍熟悉，反映了什么样的饮食结构，为什么有这种饮食结构，等等。畜牧业的最后，那些奶酪、黄油、奶粉等产品，反映了畜牧业与工业的结合，工业，发达国家集中等内容，也就会被拉了过来。

总之，无论我们创设哪种情境，都可以把整节的内容贯穿到底，选择哪一种好，要看自己的个人喜好和学生情况。但无论选择什么，都要注意与正文紧密衔接，不要创设情境后就抛开不用。另外，创设的情境要注意与学生生活相符合，不要创设学生不熟悉的情境，引不起学生的共鸣，这种情境就很难有效果。