上午，星韵年会开幕，河南省教研室杨惠茹老师致辞。杨老师高度赞扬了星韵的自组织形式，但在介绍河南的历史、文化时，把郑州称为“八大古都”之一，让我十分惊讶。在此之前，我听过中国有六大古都，最多七大古都的说法，啥时候冒出了“八大古都”？后来看到有老师买的书，郑州不仅自称八大古都之一，还自封为第三，颇有胆量，还好没有把自己排在北京和西安前面。

专题报告有三人。第一场是首都师范大学林培英教授的《变革中的地理课程标准》。林教授回顾了课程目标的演变，着重介绍了计划于2017年高中层面变为核心素养，使学生明了人与环境相互关系。众所周知，核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，是学习地理后的核心能力和必备品格。地理知识有助于形成这些素养，但有知识不一定有这些素养。

为什么要由“三维目标”变为核心素养？林教授介绍说，实践中，“三维目标”只剩下“一维”，被割裂开。别的专家也有此说法，但为什么会割裂？我想，考试的引领有很大关系。如果考试仅仅局限于考知识，不变成一维才怪。

核心素养是不是推翻了原来的重来？林教授解释说，核心素养其实来源于地理的学科性质。人地协调观来源于人地关系，人地关系一直是地理的主线。综合思维来源于地理的综合性。地理学既然是一门空间科学，空间的特性就是景观，区域的特性就是差异，而地理实践力是本质要求。故而，林教授把地理教师形象分为三个层次：教地理的，教人学地理的，用地理教育人的。但是，对中学生总的核心素养，我总感觉有点悬，“实践创新、身心健康、学会学习、审美情趣、科学精神、人文底蕴、国际理解、国家认同、社会责任”，哈，太大而全了，我不清楚，不要说中学生，就说成人，完全做到的比例有多少？我承认，我自己不完全具备。

对于核心素养，林教授也承认，要防止出现新的形式主义，如一堂课的目标人地协调观啥啥，区域认知啥啥，不是教师愿意这么写，而是领导一知半解，按三维目标写教学目标亦是同理。其实，我理解，核心素养应当是学生接受完整个中学地理教育后应当具备的，并不一定每一节课都要渗透各个方面。

郑州市教育局教研室赵丽霞老师的报告是《中学地理教学设计策略》。这个报告，我好像在全国地理旗舰群听过赵老师的讲座，后来果然找到了当时的笔记。赵老师认为，教学的核心问题是教什么，怎么教，教会了吗。教、学、评都基于课程标准，所学即所教，所教即所评。教学目标的制定需要知道学生的起点，那就是“学了”的证据，而一堂课结束后，还要寻找学会了的证据。

我想，这些问题在操作层面，其实有很大的难度。例如，课前学生会什么，调查一下似乎可以，但课中会了吗？证据是什么？为什么不会？如何补救？这些问题，在课堂上如何明确，还有待进一步研究。赵老师举的地形图的例子，我之前就有很深的印象，但问题是，涉及等高线地理图的概念、原理用抢答的方法来评价，那些没有抢到的，是判断他们会呢，还是不会？或许，如果学生每人一台平板电脑，随做随出现正确与否，可以解决这些问题。还有，初步达成度约为85%合理，那剩下的没有达标的，何时让他们达标？要知道，下一节课，还有下一节课的任务。总之，教学上的问题，有许多就是需要不断实践，不断思考。