今年刚刚结束的期中考试，我们学校的初二地理成绩相当地差，不是一般的差，在全市垫底。分析一下试卷，回顾一下教学过程，问题出在哪里呢？其中有一个点，我感觉要更关注获得结论的过程，而不是结论本身。

先来分析几个试题的情况。有一个选择题组这样设计的，给出了四幅图片（图略），分别标注了a增长过快，b 全面二孩，c独生子女，d老龄化，然后有以下的三个题：

8.自20世纪70年代开始，我国将计划生育作为基本国策，当时提倡一对夫妻生育一个孩子，是为了(　　)

A.缓解人口老龄化问题  B.解决人口分布不均问题

C.解决劳动力不足问题  D.缓解人口增长过快问题

9.能正确反映我国人口问题及对应政策发展变化过程的排序是(　　)

A.a-c-d-b  B.b-c-a-d    C.c-a-b-d  D.d-b-a-c

10.对中国经济的叙述正确的是(　　)

①人口政策只能解决人口增长问题 ②人口政策要适应社会的发展需要  ③人口发展应与资源、环境相协调  ④人口的发展要与社会经济发展相适应

A.①②③  B.①②④   C.①③④  D.②③④

这个题组考查了正确的人口观，浓缩了我国人口政策的制定和调整的背景。我在新授课时候还好，运用教材的资料分析了计划生育政策出台的背景，还详细分析了全面两孩政策解决的问题。复习课就不同了，只是简单地说了下全面两孩政策。

有一个综合题，给了一组材料：我国既有纵横交错的山脉、气势磅礴的高原、一望无际的平原，也有群山环抱的盆地，还有起伏绵延的丘陵。其中山地、丘陵，连同比较崎岖的高原统称为山区，我国山区面积约占全国总面积的2/3。对应的问题是，材料反映我国地形的特点是。在新授课中，我倒是注意到这个结论的得出过程，但在复习课中，没有再分析如何得出这个结论，简单地让学生记，“地形复杂多样，山区面积广大”。这个结论如何来的，估计学生早忘记了。

再如，另一个综合题，有以下两幅图。

提出的问题是，第一幅图反映出我国水资源的状况是，第二幅图反映出我国水资源空间分布特点是。第一幅图，教材中只有文字叙述，没有直观材料。第二幅图，教材中没有这个图本身，有径流带的图。同样，新授课时还稍微注意一下如何得出这个结论，复习课中，又是没有注意过程，只是让学生记住这个结论。

获得结论的过程，其实就是课程标准一再强调的“过程与方法”目标。在新授课中，我还是比较注意这个目标的，但一到复习课，不自觉得让学生去记那个结论。而这份试题，恰恰高度关注“过程与方法”目标的达成，而不是说，只考查学生结论的记忆，这正是新课程改革的要求，通过这样的试题来拉动实现。

那么，如何自始至终关注过程与方法目标？我想，不仅在新授课中要慎给结论，培养学生通过图文资料中得出结论的过程，那怕学生总结的语言不规范，也要逐渐培养。而在复习课中，要注意不能只让学生背结论，同样需要培养学生通过材料得出结论的过程。历史课讲究“论从史出”，地理是不是要始终关注“论从图文出”？当然，把上新课时的材料，特别是教材的材料再拿出来给学生复习，学生估计就烦了，复习课中，也应当收集新材料，让学生关注结论的来源，这个材料能得出教材中本课的哪个结论，恐怕是很需要的。