就内容来说，直观的可能是数据的变化，教材只是第六次人口普查数据，而现在第七次人口普查的数据今年5月11日已经公布，约为14.1亿人。但人口数量本来就不是要求学生记忆的，所以数据只需要给学生介绍一下即可。与第六次人口普查相比，人口仅增加了7206万人，年平均增长只有 0.53%，比2000年到2010年这10年间的年平均增长率，又下降了0.04个百分点。数据表明，我国人口增长速度已经非常低，许多教材仍然保留着“人口基数大，增长快（或净增人口多）”，显然与事实不符，建议淡化，把与这句话有关的练习，也应删了。

就这部分内容编排来说，人教版的教材最好，不仅提到了实施计划生育后人口增长速度大幅度降低，还提到了近年来出现的劳动年龄人口数量下降，以及2016年起实施的“全面两孩”政策。但其他版本的内容，十分滞后，商务星球版略好，至少涉及到了老龄人口比例不断提高，养老负担加重。中图版讨论人口过多带来的问题显然不合适，但至少还提到全面两孩，关注了人口素质。湘教版就成为最差的了，不仅人口政策没有体现出时代特点，甚至把人口增长与人口政策分开来，中间插了个人口分布，这种奇葩安排，不知编者开了啥脑洞。总之，一切与人口数量多、压力大的活动，我认为都不必进行，不管活动还是正文，有关“晚婚晚育少生优生”的表述，都应该淡化。我国现在显然不宜再提晚婚，据统计，江苏省的初婚年龄居然到了33岁多，其他省份估计也好不到哪儿去，这也太可怕了。我在教研的时候说，与人口控制相关的活动，一律不要进行了。但一定分析透为什么从“全面两孩”迅速到了“全面三孩”。

当然，除了“讲什么”以外，恐怕我们还需要注意“怎么讲”。这里简单分析一下几个问题。今天我听了节常态课，老师提了个问题：世界地理中人口一节学了哪两个词？让学生回答，有的说人口自然增长率，人口出生率。这个问题属于典型的指向性不明，让学生回答哪两个词？人口增长？人口密度？再如，“人口增长怎样才算合理？”老师预设的答案是，“人口增长要与社会经济相一致，与资源、环境相协调”，这样的问题，指向性也不足够清晰。没有明确指向性的问题，学生是无法回答的。有的问题，指向性没有问题，但答案要求足够的知识背景，学生也不容易回答。例如，在讲人口分布的时候，老师问了个问题，“为什么东部人口稠密？”这个问题本来就难以回答，因为地形和气候知识学生还没有学，况且，还涉及到社会经济因素。果然，学生回答不到点上，老师没办法把答案说出来了。我要分析这个问题的时候，没有让学生分析东部为什么人口稠密，而是让学生分析西部为什么人口稀疏。我说，不只是我们国家人口分布很不均匀，世界人口分布也很不均匀，然后问学生，谁还能记得，造成世界人口稀疏区原因可能有哪四种？居然有学生完整回答出来了。然后我跟学生说，“气候过于湿热的雨林地区”这种情况我国是没有的，那么，其他三种情况，有没有呢？学生自己选择地图，把过于干旱、地势高峻的例子都找了出来。我感觉，人口稀疏区，只需要从自然条件角度分析即可，并且可以用到初一的知识，也就是说，问题的设问要照顾到学生的实际水平。

还有一种情况，学生的回答，不必都要引导到“标准”答案中来。例如，老师领学生分析中国人口增长示意图时，分为1949年以前、以后来分析，先分析1949年前为什么人口增长慢，然后问学生1949年后为什么增长快。学生回答“战争少了”，老师问“战争少了就是什么？”学生说“太来了”，老师又问“太平了就是什么？”学生再也回答不出来，也真是难为学生了，“太平了就是什么？”谁能一句话说清楚？老师没办法，就说，“战争少了就是社会稳定”，唉，何必这么纠结呢？其实“战争少了”本来就是人口快速增长的原因嘛，学生的回答并不错，何必一定要引导到“标准”答案中来呢？