为了说明如何判断A在B的什么方向，小刘还画个箭头，标上东西南北。接着又复习了比例尺大小与范围的关系，比例尺的三种表示方法。开始复习上一节课的内容，是许多老师的常规做法。本来，复习什么内容，复习多少，并没有确定的要求。但是，我个人感觉，复习的内容一是要与本节内容有密切的关系，不一定非要复习上一节课的，例如，八年级讲《地形和地势》，上一节是民族，民族与本节课并无关联，是吧，或许复习一下五种地形类型的特征更合适；二是复习多少，要看本节课内容的难度，压力大不大，本节课内容多，难度大，可以不复习上节的；三是复习的时候不一定安排在上课伊始，以本节为例，方向判断，比例尺计算，在等高线地形图的题目中都可以练习，练习其实也是复习的一种形式。

进入本节课的内容了，小刘先用课件出示了如下的图片，问学生，山上有什么？

学生纷纷举手回答，但回答的乱七八糟的。这幅图，我估计小刘本来是想问山体部位的，学生也确实也碰巧回答到什么山脊、陡崖的。但老师提的这个问题，属于典型的问题指向不明。山上有什么？想让学生回答什么呢？山上有树有草吗？那么，这幅图如何利用呢？我想，不妨就用教材上的话，图上有高山，有沟谷，如何一幅平面图上表示呢？可以进入本节课。地表地形虽复杂，就是海拔不同，相对高度不同。而在海拔和相对高度教学中，小刘又出示了下面的这幅图，让学生把海拔和相对高度的概念在课本上划出来，还问学生，这三个数哪个代表海拔，哪个代表相对高度。

海拔和相对高度是重要概念，这种概念，我认为教师必须精确地讲解，不能仅仅看一下书。而这个问题，也不必问哪个代表海拔，哪个代表相对高度，可以直接问甲、乙两点的海拔，甲与乙的相对高度即可。接下来，老师让学生背一定概念，自己调出下一个环节的动画。教师调的时候，学生其实并没有在记，这属于师生活动不一致，会影响教学效果的。而且，记这个定义没有太大的意义，应当选择个典型题做一下练习，让学生在练习中巩固、应用概念。

讲山体的不同部位时，小刘出示图片，让学生认识一下现实中的山体不同部位，这个环节倒是不错，但在认识山脊和山谷的时候，需要强调，山谷能形成河流，而山脊不能。小刘放了那个flash动画，让学生认识等高线地形图怎么来的，但对等高线定义，说的并不精准，估计他是看那个动画，照这个解析的（我原以为是个新的，一看原来是我十几年前用过，现在不用了的那个），最后，停在这个画面上，认识山体的不同部位。

等认陡崖的时候，让学生来指一指，问学生，等高线有什么特点？学生有的说直，有的说弯，有的说平行。教师说，密集。还说，如何判陡崖呢？答案是最密集坡度越陡，就是陡崖。其实给学生看陡崖图片时，就应该看看陡崖的特点，在等高线地形图上，陡崖是几条等高线是相交到一起，这一点不强调肯定不行。山脊和山谷，同样让学生指一指，哪儿是山脊，哪儿是山谷，要注意等高线图和山体模型的部位要对应上去，这样才容易理解。

本来教研的时候，已经说好两课时，第一课时就到这儿，小刘不知怎么想的，估计是看时间还剩不少吧，又要继续讲分层设色地形图，讲五种基本地形类型，出示的高原用了青藏高原的局部，正好有山，我估计学生能更分不清高原和山地的差异。还没等讲完这个内容，下课时间就到了。

总体看这一节课，概念教学可谓是一塌糊涂。新入职的老师来说，某几节课讲不好，实属正常。而且，这也提醒我，教研的时候，仍然需要更细一点，不能认为这个他知道，那个他知道。那么，这一节课的概念教学应当注意什么呢？我感觉，一是重要的概念教师一定要讲清楚，如海拔和相对高度。二是山体不同部位这样的概念，真实的形状，要与相应的等高线特征联系，让学生的脑子里树立这种关联；三是不要迷信多媒体辅助，有时传统的更有优势。其实，我校等高线模型，应当拿来给学生看，脑子里有实物的形象，等高线地形图是怎么来的，再与动画相结合。四是重要的概念一定要及时练习，通过练习让学生掌握。无论是海拔、相对高度，还是山体不同的部位，抑或是坡陡、坡缓与等高线疏密的关系，都要紧跟着练习，这样，就不会剩的时间不知道咋用，去讲下面的内容了。