昨天听了新老师小刘的课，问题设置方面的问题依然存在。例如，“是不是”、“对不对”这类的简单化提问仍然大量存在。“北半球陆地比海洋多，对不对？”开放性的问题没有把握好，“为什么叫水球呢？”其实地球应该叫“地球”还是“水球”本是一个开放性的问题，学生只要言之有理即可。还有问题的指向性不明，“举出岛屿的例子，有什么特点？”岛屿的特点想让学生回答什么呢？概念问题同样也存在，例如，“大块的陆地是大陆，小块的陆地是岛屿”，这里要给学生讲清楚，怎么就算“大”，如何又算“小”，大和小是相对的嘛。只要比澳大利亚大陆小的，就是岛屿，或者说，比格陵兰岛大的就是大陆。所以格陵兰岛才是最大的岛屿，而澳大利亚大陆才是最小的大陆。此外，一些地理事实也没有用最有力的证据支撑。“任何相等的两半球，海洋都大于陆地”，不应只看南、北半球和东、西半球，当然，本节的问题还是来自地理事物的定位。

首先是七大洲的定位。小刘倒是拿了个地球位，但除了让学生看了看海陆分布，讲七大洲的时候就没有用。其实，七大洲首先要在地球仪上定位，让学生在立体的地球仪上初步建立七大洲的定位。在东西半球上落实七大洲这是个基础，小刘让学生描出东西半球分界线，由于没有在白板上演示标注出来，学生对东西半球的划分记忆模糊，费了不少时间，学生标注的还乱。其实我们只需要在东西半球这个角度上观察，哪些大洲主要在东半球，哪些主要位于西半球，哪些跨东西半球就行。小刘让学生把大洲的相对位置记一下，很奇怪的是，居然用了以下的这幅图：

这个图实际上认识大洲的轮廓的，相对位置应当利用东西半球图来掌握。用这个图，除了知道七大洲的名称，有什么意义？

其次是定位时没有注意尺度问题。教材在讲亚欧两洲、亚非两洲分界线时，用的是如下的图：

这个图尺度较小，能比较清楚地看到亚欧两洲的界线。而小刘就用了东西半球图，并且亚欧两洲的界线没有指图按顺序定位，而是东一个，西一个。幸运的是，后面提问学生，学生倒是按顺序说的。

最后，在经纬网图上定位七大洲，不是让生仔细观察图，而是让学生写出来，北回归线穿过的有谁，南回归线穿过的有谁，把一个地理事物定位问题，变成了纯记忆内容。而跨经度最广的大洲，纬度最高的大洲，小刘让学生来猜，这个怎么能去猜呢？明明应该通过观察图来解决。

由于这些问题耽误的时间太多，最后四大洋也没有讲，就草草结束了。