影响中学生地理学习动机的教师特征研究（数据分析）

1.1研究方法

1.1.1问卷调查法

本文采用开放式调查问卷对影响中学生地理学习动机的教师特征进行调查。问卷共分为能力、外貌、态度和性格四个维度，总计29道题。每题各分为五个等级。研究者针对长春市四所中学（东北师大附中自由、青华、净月三个校区及吉林省实验中学）的学生发放问卷，共计收回266份，其中男生96人，女生170人。

 

1.2影响中学生地理学习动机的教师特征的分析

1.2.1影响中学生地理学习动机的教师特征的总体水平分析

 

 

 

 

通过计算影响地理学习动机的教师特征的总体得分的均值和标准差（表1）以及对配对样本的检验（表2），可以看出，四种特征中，地理教师的能力对学生的学习动机影响的得分最高，且与其他特征之间存在显著差异，为主导性特征；其次为态度、性格，两者之间无显著差异，但与其他特征间存在显著差异；外貌得分最低，与其他特征间均存在显著差异。

教师的能力表现在学科知识的扎实、教学方法的恰当以及教学语言的规范等方面，直接影响着学生对知识的掌握，从而影响学生的成绩。与学生成绩的高低直接相关，通过成绩直接影响学生学习地理的外部动机；又因为，能力强的教师往往更能展现地理学科的自生魅力，提高学生学习地理的内部动机。因此，教师的能力水平是影响中学生地理学习动机的主导特征。

教师的态度表现在对学生上，而教师的性格表现在对自身上。学生往往会喜欢热情、随和等这样的教师，这些特征也会一定程度上影响中学生的地理学习动机。而学生对教师的外貌特征关注相对较少，可能的原因是调查的学生多为高中生，心理更趋成熟，较少以外貌决定喜好。

 

1.2.2影响中学生地理学习动机的教师特征的年级差异分析

 

 

 

从表3中可以看出，各个年级教师特征的影响得分趋势与总体趋势基本一致。通过表4，发现三个年级间在性格（F=.558，df=2,p=.573）上不存在显著差异。而在能力（F=7.335，df=2,p<.01）、外貌（F=3.401，df=2,p<.05）和态度（F=8.527，df=2,p<.001）这些特征上各年级间则存在着显著差异。在此之后，对能力、外貌及态度分别作不同年级间的多重检验，如表5和表6所示。

 

从表5中可以看出，在能力特征上，高二与高一、高三两个年级间均存在着显著差异，而高一与高三年级间则无显著差异。结合表3与表5可以看出，教师能力特征在不同年级学生学习动机的影响中，对高二年级学生影响最大。高二年级为文理分科的第一年，学生更加关注知识的掌握以及成绩的提升上。并且是高中阶段的第二年，学生逐渐熟悉高中生活，对提升成绩上有较大的动机。

从表5中可以看出，在外貌特征上，高一与高二、高三两个年级间均存在着显著差异，而高二与高三年级间则无显著差异。结合表3与表5可以看出，教师外貌特征在不同年级学生学习动机的影响中，对高一年级学生影响最小。

而从表6中可以看出，在态度特征上，高一与高二年级间存在着显著差异，而其他年级间则无显著差异。结合表3与表6可以看出，教师态度特征在不同年级学生学习动机的影响上，高二年级大于高一年级。进入高二后，有一部分学生选择理科，这部分学生更加关注教师对其的态度。

1.2.3影响中学生地理学习动机的教师特征的性别差异分析

 

 

 

从表7中可以看出，在态度特征上,不同性别间存在显著差异（t=

-3.398,df=172.390,p<.01)，而在其他特征上无显著差异。从而比较在态度特征上，不同性别间的差异（表8）。从表8可以看出态度特征对女生地理学习动机的影响比男生的影响大。分析原因，女生在心理品质上更趋感性，对教师对其的态度比男生更加敏感。