新版高中地理课程标准强调重视问题式教学，用 “问题”整合相关学习内容。问题式教学在某种程度上可以看出一个较上位的概念，主题式、单元式、项目式教学都可用于问题式教学。主题教学是以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，引导学生对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学生全身心融入经历思维探索过程，获得深度体验的教学方法。主题教学是一种多层次、全方位的学习设计，强调“立人”。为核心素养的形成提供一种教学范式。相比常规教学，主题教学更注重研究过程，更体现教师对课程认知的深度和广度，更能促进学生学科核心素养的提升。

      主题教学（学科内）把有关联的知识点串联起来，形成一个完整、系统的目标和内容体系，防止教学的碎片化，促进深度教学，提升地理核心素养。学生地理核心素养的发展是综合的过程，地理教学应将教学目标、内容、方法及学习活动整合在一个具有综合情境的主题之下，形成主题教学思路。通过围绕某一主题，让学生借助各种探究手段和活动以及与主题相关的各类资源进行学习，有利于学生系统理解学习内容和建构知识、技能体系；利于学生综合运用地理学科核心内容和重要方法思考、解决实际问题，为全面提升地理核心素养创造条件。尤其是区域地理教学，关键是提炼一个特色鲜明又能耦合区域主干知识的主题。如避寒之都 、阳光花城攀枝花，绿色之国新西兰等，以主题+区域的图文结合形式，围绕主题探究不同层次的问题。汤国荣老师在中地参发表的《基于地理学科核心素养培育的区域主题探究课堂构建》详细阐述了区域主题探究课堂的实践和思考。其基本的教学程序为“ 创设主题情境—发现探究问题— 构建探究思维－＞提出问题假设—探寻支撑信息— 归纳探究结论— 交流评价提升”。