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答学生问：为什么课能听懂，但是一做题就错呢？
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上课时，老师就像司机一样带着你，分分钟顺利到达目的地。
做题时，就像不会开车的你想去不知道在哪的目的地，还要自己先准备辆车。
车是指背景知识，即陈述性知识、感性认识、简单原理；目的地是你需要真正解决的问题；开车是指进行知识迁移的技能。
一、课上能听懂，是因为教材和老师直接给你提供了所需的背景知识。
学习新知是建立在熟悉事物的基础上的。教师上课前要做的第一件准备是：了解学情。只有知道学生目前是什么水平，才能怎样帮学生拓展新知。在授课过程中，不断利用教材、教辅、课件、教具等为学生提供背景知识，帮他们到达老师所期望的基础水平。
宏观方面：高中理科课程知识点的设置是有前后逻辑的。地理中自然地理部分就是这样的。比如在讲洋流之前，先回顾一下盛行风向，“无风不起浪”从而引出风海流，再引出洋流模式，再学习世界洋流分布，最后呈现洋流对环境的影响；在讲三圈环流之前，肯定先讲过热力环流、近地面和高空风向、单圈环流。以上知识都存在内在逻辑，先易后难，符合认知规律，理解了前者再理解后者就不太难。
微观方面：老师在讲解前，会进行“前情回顾”，把可能用到的以前的知识重新复述一下，再引入新课。哪怕是和课程有关的非常基础的知识都会再提一下，比如讲热力环流，先会提到热空气上升这个大概小学科学级别的常识，不管你是否理解热空气上升，但是老师讲的肯定没错，于是你愉快地接受了这个背景知识并把它作为基础进行之后的学习。而且，老师除了讲解，会引导学生看教材上面的文字解释，文字太抽象？没关系，教材上还有很多图。图还不多？没关系，老师的课件会呈现更丰富的图片，比如各种地貌图、景观图、逻辑图。总之，老师为能让你理解新知识，尽力为你提供足够的背景知识。
二、课上能听懂，是因为老师帮你呈现了有效的类比。
为什么有时候背景知识够了，但是还是不懂呢？那是因为你遇到的是抽象问题，需要进行迁移。我们的大脑倾向于处理具体的事物，如果一件事物是抽象的，难以感知的，好的老师会利用另一项武器——类比。读过心理学的朋友可能知道以下这个例子——邓克辐射难题。
有位患有恶性肿瘤的病人，他不能直接做手术，但可以用某种射线来摧毁肿瘤。不过，射线不仅能杀死恶性肿瘤，也会杀死健康的身体组织。若降低了射线强度，它就不会杀死健康组织，但这样一来，它也杀死不了恶性肿瘤。假如你是医生，你会如何解决这个难题？ 针对邓克辐射难题，心理学家吉克和霍约克设计了不同的条件让受试者来解决它：①完全没有提示；②答题前先听一个故事，但不给任何提示；③听故事后，提醒该故事对解答有帮助，但不直接给出答案。 吉克和霍约克所讲的故事是这样的： 某个小国由独裁者统治，他住的城堡在国家的中央，环绕着许多村庄，每个村子都有路通往城堡。叛军司令集结军队想攻下城堡，但是每条路上都被独裁者埋下了地雷——如果人数够少，就可以安全通过；但如果大部队通过，则铁定会触发地雷，也会夷平周围的村庄。如果叛军分成小股进攻，铁定会被城堡军队吃掉。最后，叛军司令仍然决定分兵，不过，每股小队要听从信号从通往城堡的多条路上同时发起进攻。最终，叛军司令胜利了。 他们获得的实验结果如下： 1、完全不给提示，让受试者直接答题，大概只有10%的人能够解答。 2、在解答之前，先给受试者讲一下故事，这时，能够找到答案的人提高到了30%. 3、讲完故事之后又提醒该故事对解决问题有帮助，这样，就有92%的人找到了答案。
可见，类比对理解抽象问题有非常大的影响！一个有效的类比，一定是贴近学生认知的。比如我讲外力作用——“风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩”时候，说“你买了一个面包，忘了吃，在寝室的角落里放了半个月，面包表面都有点黏了，这是风化；这天早上你很饿，情急之中咬了一口，这是侵蚀；然后这口变质的面包在你消化道中移动，这是搬运；最后你只好赶紧跑到厕所沉积，并让它固结成岩。”每次讲到这个比喻学生都挺开心，因为和他们生活很近。相反，如果我讲解水流时说：“同学们，水流就如同电流，总是由电位高的地方流向电位低处，电位高低之差就是电压，电压就是电荷自由运动的原因”。估计在座的文科生就会一脸懵逼了：“本来还懂，一瞬间就让你教迷糊了。”这就是一个无效类比。
如上所述，老师可以通过举例，帮助学生进行知识的迁移。但理解了老师的例子并不是理解了知识的深层结构。这就如同刚刚学步的婴儿，需要父母的搀扶才能跌跌撞撞地前进，没有父母的双手，走一步就会摔跤。所以，你真正听懂了吗？也许你只是听懂了老师的那个生动形象的类比而已。
三、课上能听懂，不一定能把教材和老师提供的背景知识内化成自己的背景知识。
“我以为这是台湾岛，居然是斯里兰卡。”“哎呀，这个我忘了。”“我居然记错了。”“我没想起来。”“啊，沙特阿拉伯这么富怎么不是发达国家。”“渝是哪个省我不知道啊。”
这就是学霸口中的“常识”“一看不就这样”，老师口中的“这个不用讲”“这个怎么还不会”，答案解析上的“同理”、“显然”、“根据条件可得”。
这些并不是很难的背景知识，可能你根本不知道，或者你曾见过记过但是遗忘了或记错了。这些背景知识包括陈述性知识、感性认识和简单原理，上课的时候老师会给你提供，但做题时书上不一定有，甚至去翻书也可能都不知道在哪页。背景知识不难不复杂，你没掌握可能就是下的功夫不够，但是它们真的非常重要，是你做对题目的前提。
四、审题时，不能提取有效信息破解题目深层结构
老师常说：“要揣摩出题者的意图。”学生常说：“他就是想让我死。”
其实，学霸是能通过审题，善于抓住有用信息，忽略无用信息的。而普通学生，或是面对有迷惑性的题目难以提取有效信息，或是面对复杂的题目出现工作记忆过载。
1.题目有些小心机，考察信息提取的能力。
以下是一道普通的选考模拟题：
某天气系统过境后，家住我国南方的刘老师打开手机中的天气预报软件，获得了当地从昨天到接下来一周的天气资料。完成22、23题。
上述天气系统最可能是
A．冷锋 B．暖锋 C．气旋 D．反气旋
上面这个题目当时学生做的时候，一看后面气温上升啦，so，easy！终于有个会的了，很快选出了B选项暖锋，而答案是A。当讲题时我说：“你们有没有看到过境后三个字？”学生恍然大悟，惊呼被坑。我对学生说：做题时你可以看得很快，但是要一个字一个字看过去。
2.一道题涉及内容广，考察综合能力。
比如以下是去年浙江选考真题：下图为世界某区域气候类型分布图
A．①③两地气候类型不同但成因相似
B．②④两地气候类型相同成因也相同
C．③⑥两地气候类型不同但成因相似
D．⑤⑥两地气候类型相同成因也相同
这个题考了什么内容？简单的读图能力，简单的定位能力，还有地中海气候、热带雨林气候、热带草原气候的成因，非洲和马达加斯加岛的地形、地方性分异规律，你以为完了么？没有！还考了文字解读的能力，怎么理解“相似”，怎么理解“相同”。你看，真正做对这个题不是听懂一节课就能解决的，需要多节课的知识综合运用，而且，有一个知识点有疏漏就可能导致做不出正确结果。
五、做题时，不一定能有效调用自己的信息储备。
像一开始我说的例子那样，看懂题目就像找准了目的地，有了丰富的背景知识就像拥有了一辆车，但是否能调用这些知识解决问题，进行知识迁移，这就是会不会开车。
学生考完试一看答案，经常说“这个我懂啊，怎么当时没想到！”“居然是这种方法，我想偏了!”“我把能写上的都写上了，居然一分没有？！”
以上的问题是，我有知识储备在脑海中，就是在考试的时候无法提取。
这是为什么？
1.对知识的理解停留在浅表结构。
就是之前我提到的，你可能只是理解了老师给你提供的类比。这是对知识的感性认识，算是浅表结构，然而考试题考得往往是事物的理性认识，即深层结构。还是我之前提到的例子，风化你觉得就像一个变质的面包，但是其内在原因到底是什么呢？是否和风有关？哪些现象算是岩石风化？风化和侵蚀有什么不同？一个知识往往有多个深层结构，知其然不知其所以然，其实不算理解。
2.缺乏迁移。
一句话，就和开车一样，练得太少，就用起来不熟。发现有些题以前要想，想了半天还错了，但题做到一定数量后，看到就能凭感觉选出个大概。
学生如何去做？？？
一.造辆车——拓展背景知识
通过认真听讲和平时积累，发现自己未知的陈述性知识，丰富一些感性认识，让自己的“常识”更多一些。
二.学开车——培养知识迁移能力
通过不断的练习，总结错题，将一些简单的套路自动化，同时能使得对背景知识的记忆更长久，压缩工作记忆的占用空间，进行抽象思考。
“教是最好的学。”给不懂的同学讲题，讲知识点。如果能把不懂的同学教会，那你是真懂了，因为在这个费力让别人弄懂的过程中，你进行了像老师一样的思考——寻找有效类比，你知识迁移能力一定会有所提高。
三.寻目标——增强审题获取信息的能力
通过练习和考试，不断积累经验，增强解题的“第六感”，通过审题获取重要信息，忽略无用信息，理解出题意图，把握答题方向。
