首先需要厘清的是问题是：

什么学业质量标准

根据杨向东老师的《基础教育学业质量标准的研制》中的阐释，学业直来那个标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育时，应该具备的各种素养以及在这些素养上应达到的具体水平的阶段和描述。

这里就出现了一个前提性的问题，学生各学段的基本素养从哪里提前。目前，能够给我们提供的参考只有课程标准，但又不能是课程标准内容标准的简单描述。

第二，学生素养需要达到的水平。这就需要进行定性和定量评价标准

第三，学业水平标准制定时必须考虑的问题就是学生心理认知水平和思维能力发展的特点。

第四，学生学习连贯性和一致性。

由此，我们基本上可以尝试进行地理基础教育学业水平标准的研制。

  义务教育阶段学生学业评价从整体上包括平时学业成就评价和最终学业评价。依据新课程标准的要求，评价的领域包括认识领域、情感领域、动作技能领域，常以认知领域为主。在三个领域关系上需要厘清的是，应该是能力领域是核心，认识领域是前提，情感领域是追求。根据布鲁姆制定的教育目标分类，认知领域包括识记、理解、应用、分析、综合、评价等六类。这里必须说明的是，本次学业水平评价标准主要指向的是各学段结束时的终结性评价。

这样概括课程目标的这三个目标，过程和方法是核心目标、知识和技能是基础目标，情感、态度与价值观是终极目标。

来自SAAE《建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统》思考：总体上都关注教育对学生终身发展的价值，强调对学生高级思维能力的评价，注重对学生科学探究能力的测评，而不只是对知识点的考查。项目组借鉴了上述测评中所反映出的共同理念，同时考虑中国尚处于评价体系建设初期的实际，确定了如下的测评框架。

这种从内容领域和认知能力两个维度构建测评框架的方式，已经为我国广大

这里的重点是注重能力测量，而不仅仅是知识点的考查，强调学生终身发展的价值和高级思维能力的测量和评价。

  可以借鉴的是关注认知能力考查，关注学生的发展。这也是著名的PISA测试的核心价值，关注学生面对未来解决实际问题的能力。

值得借鉴的地方概况起来包括：

   能力为重；

   与生活结合 突出探究意识

    关注试题的规范性

    突出有效情境

    设计开放性试题