言行，因为是可观测的，所以比较容易评估。比如，做学生时，我从不在课上喝水吃零食打瞌睡，但经常会开小差神游四方，总是在每一节课之前做好应做的准备，但有时会毫无通达之情地反对教师的观点。当时感觉自己的坚持无比正确，而自己的失误则是在老师可容忍的范围内，颇有恃宠而骄的感觉。但是现在我以教师的身份来看自己做学生时的那些表现，前三点可以支持、无视、或称赞，但最后一点绝对是无法接受的。所谓辩论，是执不同观点的两方有理有据地表达自己观点，揭露对方的矛盾，以便最后得到共识。但如果是认为自己对、对方错，但却无视对方的分析，这种“交流”，只是上对下的批判，不是平等的沟通。

    心态，因为难以捉摸，所以较难衡量，但心态总会从我们的言语行动中渗透出来。不同人对于“尊重”的定位或是敏感度会有所不同，但不管是教师还是学生，面对不平等的语言或是行动，虽然包容度不同，但都会感到不适并产生抵触情绪。主动的获取与被动的接受存在着很大的差异，观察学生的反应，可以帮助我们反思自己的言行举止是否出现了失误，反观自己的心态是否存在不足。以前教学论的老师提过一个问题：如果知识是水，那么你如何定义师生的身份？如果学生是水杯，那么教师是什么？教师不能是水瓶水桶水缸，只以容量取胜，不去看水杯想不想要、想要多少，便“哗啦”将其灌满。或许教师可以是台饮水机，冷热请自调，需要请自取。这种“交互”，建立在你情我愿的基础上，这才是平等相待。

    如果用两句歌词来说的话，那么 “我爱你已经爱得失去自由，爱得没有保留”，不尊己不尊人，这是莽夫的一厢情愿；“我爱你，但你是自由的”，这是才尊重。缺少尊重的教学，教师如同食古不化的匠人，遵循着单一的流程、固定的模式，而学生便是其打磨出来的制式统一且毫无情感的物。