接着第二个班也是按同样的方法问哈拉雷在哪里？大家也是很吃惊，我又开始描述，位于赤道以南，不沿海，位于回归线附近，这时，班上也有人找出来了，先称她陈同学，陈同学接着说在津巴布韦，但其他人还是一脸懵，也没听过？她接着说在非洲。还是有好多学生没找到。我又接着说，对的，在非洲，地处非洲东南部。先找到的学生继续说在南非北部，我又把ppt上的文字一边展示出来，一边念，所在国家与南非接壤，所在国家是内陆国，所在国位于南非东北部，是首都。最后学生恍然大悟，找到了哈拉雷，铃声响起下课了。

     在回家的路上回想刚上的两节课，还是有些诧异，明明选了一个自认为陌生的城市，为什么学生这么快就找到。而且有学生先于其他学生找到，我都没有给予他肯定，要么打断他继续泄密，要么没有理睬，为自己在课堂上面的反应迟钝感到懊恼。如果，再来一次，我应该怎样回复呢？应该充分肯定先找出来的学生，然后把课堂交给他们，让他们接着来描述哈拉雷的地理位置。

      于是第二天上课，我就假装在第一个班说，昨天特意选了一个陌生的城市看大家，结果有人那么快就找到了，有点挫败感，今天我又选了一个地区，让大家来想想，这个地区的人是怎么生活的吧，它就是加尔各答。这时不少学生嚷嚷，那你得先告诉我们它在哪里啊？我立刻描述，它在北半球。关于今天的加尔各答并没有发在ppt上，我拿着地图册描述，这时注意力不像昨天那样集中于屏幕，当我描述到第二条，它在南亚，不出所料，又是陈同学先找到了，我看向她所在的位置，恍然大悟，原来她手里有超大版的世界地图。我就顺势说，那你先找到了，接下来就由你来向大家描述加尔各答的位置吧，帮助大家找到它。于是她站起来拿着超大版地图说，它在北回归线附近，印度和孟加拉之间。我提示，还有吗？比如海陆位置？她接着说，临孟加拉湾。我说，它在印度和孟加拉之间，它到底是属于哪个国家呢？大部分同学回答，印度。那么又地处印度的什么位置？到这里，因为大部分学生都找到了，有些同学开始跟着回答，印度东北。我让陈同学坐下，继续问，它附近还有没有地理事物，还可以怎么描述它的地理位置呢？有学生说，恒河入海口。我又说了一个地区，塔什干，在北半球，北纬40度附近，在中亚。陆陆续续有人找到，但是有的同学翻的世界地形图，没找到。我说，还有的同学没找到，找到的同学帮忙描述一下塔什干的位置。有学生说，在天山山脉旁边。我说，用上方位，在西部还是东部会更准确，越到后面，坐在座位上，描述塔什干位置的同学越来越多……两个例子说完，我接着总结，其实刚才的过程就涉及到位置描述的方法了，具体怎么描述呢？我按照ppt上开始讲授。

      再依次给出描述非洲的地理位置，描述日本的地理位置，描述马六甲海峡的地理位置，想从不同的空间尺度去训练学生描述地理位置的能力。然后每讲完一个例子后，会让学生两两合作，选择一个自己喜欢的大洲或国家或海峡描述，几分钟后，我再抽问，这样一共花了两节多课完成位置这部分教学。