学生基本能填对，我再问：“我们现在只是知道了他们相对的新老关系，那他们具体出现的地质年代呢？同学们是不是要横向比较，对照以下年代，请同学们在右边填出具体的年代。”通过观察同学们填的，有的填寒武纪，侏罗纪，第四纪；有的填古生代，中生代，新生代；没人填具体的时间，例如5.41亿年，2.52亿年，6600万年。 所以我就拿出自己提前做好的图，让学生对时间信息进行添加

     让学生按照我的图像对时间进行修改时，我突然又意识到我这样归纳，是不是有些问题，例如三叶虫在寒武纪和志留纪都比较繁盛，有学生写寒武纪的也对啊，但是之后出现天敌克它，它也苟到了古生代二叠纪末期，整个古生代是有的。该怎么去和学生解释，当时在课堂上真不知所措，所以就让学生去看故事了。我让学生像看故事一样去读16页到19页的内容，能看到比地质年代表更细节的信息，然后再把它们归纳在上面的这个图表中。8分钟以后，我让学生跟我一起来完善，最后形成图表如下：

      然后，我问：“这些内容大家能记住吗？ 学生回答："不能。”我说：“那我们亲自动手来制作关于地球历史的卡片吧，这个卡片分正面和背面，内容是不一样的。请大家按照要求行动起来吧！”（此卡片灵感来自于周光明老师的建议，周老师说：“新教材、地图册，图像资源很丰富的。设计一个地质年代表格让学生填写，完了之后迁移运用一下，可能很带劲呢。不同地质年代的复原景观图，搞他几组，学生排排序呢？有条件彩色打印，抽签，每次随机抽3张，反复来几组。”）

 因为下课了，所以学生第五张新生代没有画完，所以让他们下去自己依据前面的方法绘制后面的，等两天后，来上课时，问他们有没有画第五张，统一结果是没有。让他们翻书，在我的引导下画了第五张。然后我问他们，我让他们制作卡片的目的是什么呢？他们很多人都说，好玩儿。也有人说，了解地球过去的事情。于是我们有了以下对话：

   我：“回到我开始问你们

的问题，你知道地球46亿年的年龄，他过去发生了什么事吗？”

   生： “恐龙。”

   我：“你们没学这一节之前，就知道恐龙吧。那学完了，你们的认知有什么变化？”

   生1：“还知道三叶虫了。”

   生2：“还知道地质年代表了。”

   我：“那你来说说你通过这个地质年表，你看出什么了。”

   生2：“呃.....(停顿了一会）这上面有时间顺序，最左边是化石。有三叶虫，恐龙，猛犸象。”

   我：“还有什么信息？”

   生2：“呃.......没有了。”

   我：“咱们之前花了两节课时间来学习地球的历史，其意义何在？是从地理的角度去认识地球历史的发展啊。那是如何体现的？就是从时间有序的去认知地球的历史，不仅知道过去有恐龙，三叶虫，还得知道他们的先后顺序。不仅要知道他们的先后顺序，还要知道他们大概所处的年代，你学了地理，要比不学地理的多知道这些啊！但是你们知道了他们所处的年代，你们记得住吗？”

   生：“记不住。”

   我：“那就是我让你制作卡片的用意了。请看——”

       给出上面两个问题，我就再对他们说：“下去自己通过卡片反复训练吧，同桌之间可以相互问，看到正面的图案，能不能联想到背后的时间信息！”

      我的反思：与第一次相比，这次课，自己对教材的内容更熟练了。对于地球地质年代表后面的地球历史的演化过程，我没有再列表去讲了，因为上次列表，我照着PPT给大家梳理，让大家写笔记，该科结束后，我自己其实也不熟，记不住列表里的信息。而这次，我自己强化了对三个具体时间节点的认识：5.14亿年，2.52亿年，6600万年。第一次对地质年代的认识还不太清晰，因为当时的备课重点放在了化石和地层上。而第二次，主要在想如何解读地质年代表：既要纵向看地质时间的相对时间顺序，还要横向比较，例如不仅知道中生代有恐龙，还得知道同一时代，还有哪些地质事件。

      但是这一节的内容，我不是以问题情境方式呈现，通过口头提问，有些零碎，希望下次再上这节课时能是以问题情境的方式呈现。还有课堂上关于学生出现的几次疑惑，因为自己也迷惑，所以没有去正面回答。

      后续：当我把教学和反思发出来后，收到各位老师的建议，真的十分感谢，也让我明白自己的不足之处在哪里。

       第一次改进：在汤老师引导下，把自己的之前的课堂记录归纳成了思维导图，当然在画的时候，部分教学过程有调整。

        回想之前的讨论，本节的重心应该在于推理，以今证古，我自己却没有领悟到。后来汤老师再点拨，卡片的正面代表空间信息，背面是时间信息，我理解的是在不同的地质年代 ，当时的空间有不同繁盛的 生物种类。当我画完了思维导图，我仍没有开窍。后来再听了各位老师对《地球的历史》这一节的讨论，终于明白我的教学重心落错了。让学生学会利用古生物化石去推测古地理环境才是重心，这样也能同高考接轨。

       如果下一次再教学，我可能会采取以下思路：确定一个主题，寻找恐龙化石。再出示沉积岩、岩浆岩、变质岩的图片，让学生阅读教材后判断恐龙化石可能在哪种岩石中找到，依据？引出地层。然而沉积岩和地层常见，恐龙化石不常见，为什么？在什么样的地层中才能增加挖到恐龙化石的概率？地层的上下顺序蕴含着时间秩序，恐龙化石也蕴含着时间信息，它代表着中生代，侏罗纪和白垩纪，这些时间信息是什么呢？再引入地质年代表，引导学生读图后，再问，中生代为什么恐龙繁盛？这样的地球霸主为什么会灭绝，打算利用影视片段让学生观看，影视还原了恐龙时代，让学生观察那个时代的地理环境特征，为什么影视剧这样还原当时的场景？一方面学生可以推理，恐龙大型动物，食量惊人，那当时的食物来源？借此推理当时的气候？另一方面老师可以引出C-14测年法，科学验证。然后开展"古生物卡片制作”，参考教材16-19页内容，以恐龙为例，正面画恐龙以及其所处的地理环境，茂密的森林等，背面的信息改成  年代：中生代（时间信息）； 类别： 爬行动物 ； 地理环境：气候暖湿的陆地；灭绝原因：.....(地理环境变迁引起）；然后古生代和新生代让学生自己发挥。

     暂时想到这么多，可能也有不恰当之处，以后再改。