随着新课改理念逐渐深入到课堂教学，听课技能也日益受到许多在职教师和师范生的重视，关于听课在目的，形式，关注点和对策等方面的问题都极其重视。

一、为什么听课

听课者不能盲目的去听课，听课要有一定的价值性，才能听有所获。那么，听课都有哪些作用呢？首先，听课可以督查授课教师的备课和上课情况，学生的班级课堂纪律，课堂的参与性，学习兴趣和态度。其次，听课有利于教学能力的提高和教学资源共享。教师在相互听课的过程中，也是相互学习，把彼此当成一面镜子，相互交流学习，共同成长。而且，在听课时记下的笔录也在评课，教案设计参考起到一定的作用。此外，听课在教学评价和学生学习方法的指导也有一定示范作用。

二 听什么形式的课

不同的听课目的，往往决定了不同的听课类型。在听课类型中，有考查评估听课，指导帮助听课，实验探究听课和学习取经听课[1]。

（一） 考查评估型

考查评估型听课主要是在教学能力考察、优质课等级评选、教师升级和评职称的时候所做出的非主观性的评定。这种类型的课能够让我们更好的了解授课教师的基本专业素养、教学能力和教学风格。听课时不要先入为主，评课时要客观公正，有的时候还要求有书面的评定意见提交到相关单位，作为参考。

（二）指导帮助型

    指导帮助型听课是为了提高师资队伍的整体素质和授课水平，在听课过程中发现课堂教学问题，进而帮助指导授课教师改进教学方法的一种听课形式。听课时态度要诚恳，认真，有针对性的去解决课堂教学的实质性问题。

（三） 实验探究型

实验探究听课是上级或学校有关部门针对课堂教学问题进行某一方面研究的听课类型。比如分析某一区域或学校的教学质量，优势和不足，针对性特别强，涉及面也十分的广泛。

（四） 学习取经型

    学习取经听课主要是为了吸取邻校和外地的教学改革经验，完善本校或是本人课堂教学工作的一种听课类型。要求听课者虚心取经，认真观察每一个教学环节，客观对待授课教师的优点与不足之处。

三  听课都关注什么

听课是对教师教学的实际观察，也是提高一线教师教育教学质量以及规范教育教学管理的重要手段[2]。随着中国的新课改不断的向前推进，教师们对教育的本质和规律有了新的认识，进而在听课的关注点也有了新的发展趋势。

（一）关注学生怎样自主、主动学习

新课改理念倡导给学生空间，让学生主动参与到课堂活动中去，培养学生发现、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力的新的教学方式，对教师听课的指导思想也产生了一定的影响。重“教”轻“学”的教学方式改变了，教师的听课方式也发生了转变。教师在听课过程中，也着手开始关注学生课堂活动的参与性、学生发言的积极性、小组合作交流能力以及课堂教学过程中的情感变化。

（二）关注学生情感、态度和价值观的生成

课堂教学的时间是有限的，在有限的时间完成教学的内容也是有限的[3]。课堂教学活动是否达到教学目的，“情感态度与价值观”作为课程的终极目标是其它目标要求所不能替代的[4]。

（三）关注学生课堂发现问题和提出问题的次数

陶行知曾说过：发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问[3]。学生在课堂上的行为表现也体现了学生学习能力，新课程背景下，要求更多的培养学生自主去观察、发现、分析和解决问题的能力，听课教师也应该在听课或者自己实施教学活动时这这方面有所关注。

（四）关注知识与生活的相关性

开放性教学逐渐渗透了今天的课堂教学活动中，倡导用“教材”教，教师在设计教学活动时，也开始考虑学生的知识背景和生活经验，听课教师在听课过程中，也应该关注授课教师是否创造性的将生活资源和教材配合教学。

（五） 关注视觉多媒体的选择和应用

视觉多媒体广泛应用于各级各类教育，使教学过程更加生动、具体、直观和富有情趣，能够激发学生的思维，加快学习进程[5]。但是，我们也不能忽视传统教学的回归性。任何教学手段都服务于课堂教学活动，听课时我们也要注意授课教师能否根据实际情况，科学合理的运用视觉多媒体进行教学。

（六）关注教学过程的动态评价和即时交流

教学过程具有动态性，教学过程评价也具有一定的动态性[6]。在课程评价和交流的过程也是师生成长进步的过程，可以诊断教师教学设计不合理的问题，同时也学生的学习方法提供指导。为此，听课教师在听课过程中，合情合理都应该关注教学过程师生评价和交流是否生成。

四 怎么听课

一些教师通过参加一系列的听课、评课活动，使得自身专业发展有了明显的提高，而有些教师的专业发展没有显著的提高。同样是听课、评课，为什么不同的教师听课效果不同[7]？究其原因，听课教师应该“听” 、“看” 、“记” 、“想” 、“谈”，要将五个方面的要求有机地结合[8]。

课堂教学包括教学内容、教学手段、教师和学生。教师是课堂教学的组织者，领导者和管理者。教育理念认为，学习的主体是学生而非教师[9]。为此，以下五个方面，我们主要从教师和学生两个角度谈看法。

（一）听

从授课教师的角度来说，听授课教师的教学设计能力（如可处理新旧知识衔接的设计，引入新课的技巧是否新颖，采取什么样的教法，如何结课）、组织能力（教学的预设与生成是否合理，教学语言选择是否准确，教学活动安排是否顺畅）、调控能力（比如教学内容、教学目标、教学环节、教学节奏、教学氛围和时间是否拿捏的轻松有度）、教学机智能力（各种教学资源的开发、应用和管理，是否能够机智处理课堂上的突发事件，是否能够激活课堂）；从学生的角度来说，听学生的发言提问次数和交流状态。教师教的再好，构思再巧妙，学生的参与度和积极性不高，课堂的效率也肯定会打折扣的[10]。

（二）看

1看教师

看教师的教学思想是否与课程改革相称，在教学过程中是否考虑学生的个体差异性，有梯度的设计教学活动，照顾不同学习能力的学生，是否“放权”，启发学生，培养学生自主探究能力，对学生提出的问题的处理，板书板画的技能，课堂程序是否科学。

2 看学生

看学生的注意力是否集中，思维是否活跃，是否存在与老师的互动，师生情感是否达到共鸣，是否善于和同学合作交流，有无创新意识。

（三）记

听课时我们需要及时记录课堂上听到的、看到的和想到的信息。主要从教学过程和教学优缺点两方面记录。

1 教学过程

教学内容丰富，但不需要全都记录，应该有选择和针对性的记录。例如：教学环节设计，重难点的突破，教学手法和学习方法，教学手段的应用和板书的设计，知识拓展与练习的设计教师的身体语言和及时评价等封面的记录，可以成为听课者日后教学设计的参考资源。

2 教学的优缺点

要抓住教学的闪光点，取其长出，提高自身的专业水平。再优秀的教师，教学设计也会有瑕疵和待完善的地方，记录下来，便于评课和克醒自己。

（四）想

有效听课，教师表现绝不是“看客状态”，而是以一个研究者的身份走入课堂，融入课堂，表现在对教学课堂的观察、思考、研究[11]。那么，听课时都该想什么呢？想授课教师的教学特色，对教材的处理是否合理，重点是否突出，难点有没有突破，注意点有没有着重强调。此外，还应该注意角色的转化，进入“授课教师”（ 这节课我该怎么上？） 、“学生”（ 如果我是学生，我的学习兴趣在哪？） 、“学习者”（ 这节课有哪些值得我学习的地方？）的角色，多问自己几个为什么。

（五）谈

正如苏霍姆林斯基所言“听课和分析课的目的，就是为了反战和研究教师的经验，把个别教师的经验转变为集体的财富，进而用以丰富全校的创造性试验[12]。与授课教师交换意见，谈谈本节课教学设计和感受。与听课学生坦诚交流，说说本节课的收获与不足，对课堂的满意程度。与听课同伴谈谈本节课收到的启迪和所学到的经验。在信息交流和反馈的过程中，共同进步，实现“一课多赢”。

总之，听课是一门不断完善的艺术，希望身在一线的教师都能够在听课的过程中不断吸取营养，不断积累和成长，提高自身的教学质量。

[参  考  文  献]

[1] 陈瑞生. 关于同事互助听课制的探讨[J]. 山西经济管理干部学院学报，2006（3）：82-84

[2] 张伟. 课堂诊断：走向校本的教育科研变革[J]. 当代教育科学, 2009:45-49

[3] 江晔、刘兰. 地理课堂教学技能训练[M]. 上海:华东师范大学出版社,2008.

[4] 陈澄. 新编地理教学论[M]. 上海:华东师范大学出版社,2007.

[5] 王向阳. 教师应该掌握的50种现代教育技术[M]. 长春:东北师范大学出版社,2010.

[6] 黄琳丽. 浅论语文教学过程评价[J]. 科技信息,2006(7):165.

[7] 黄立刚. 如何提高听课、评课的实效性[J]. 教育实践与研究,2001(1):15.

[8] 李永梅. 教学创新的50种途径[M]. 长春:东北师范大学出版社,2010.

[9] 周华云. 听课“新”说[J]. 中小学教师培训,2014(3):38-40.

[10] 翟荣俊. 对教师听课误区的分析与思考[J]. 中小学教师培训,2011(1):59.

[11] 张迎春、张杰. 教师的有效听课研究[J]. 当代教师教育,2010(3):24-26.

[12] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 杜殿坤,编译.北京：教育科学出版社,1994.429.