著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”美国心理学家布鲁纳也曾说过：“善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学效果。”“问题”作为课堂教学的重要载体，有效提问能唤起学生积极主动参与学习过程的热情，激发学生的求知欲望，课堂有效提问对于高效课堂的生成起着至关重要的作用。那么如何在地理课堂上有效提问呢？

一、精心的设计问题

有效教学是基于“问题”的教学，问题设计是有效教学的起点。追求有效教学的“问题”应具有以下几方面的特点:

1、问题的设计要有针对性和趣味性。

课堂提问要针对教学内容，以同学们非常感兴趣的问题作为切入点进行提问，从而调动同学们思考问题的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”所以要求地理教师提出的问题在保证科学合理并与教学重难点内容密切相关的前提下，也要具有趣味性，进而吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，使学生在快乐中接受知识的熏陶，增进师生交流，提高学习效果。 

2、问题设计要难度适中，循序渐进。

问题的设计过于简单或过于困难都不利于学生思考，因此问题的设计不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平，也就是要求课堂上教师的提问必须要有一定的“坡度”，犹如爬坡一样，要有点力量才能上坡。问题要有一定的思维价值，既能激发学生思考的积极性，又能促使学生通过努力解决问题。 

3、问题设计要联系生活，学以致用。 

在“地理课程标准”的基本理念中，很重要的一点就是“学习对生活有用的地理”，这就要求地理教师要尽可能地把设计的问题与学生的日常生活联系起来，要尽可能地贴近生活，让学生觉得地理知识对生活有用，从而激发其强烈的学习欲望。例如在讲授“温带海洋性气候与温带季风气候的差别”这一重难点时，可以这样设计问题：“去年冬天我看天气预报，预报到明天46ºN的哈尔滨市最低气温是-38ºC，这时人们要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么这一天你要是在52ºN的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么样的衣服呢？”学生根据以往学过的知识，都会认为自己也一定会穿上皮大衣之类的御寒衣服，当教师告诉学生你只要穿羊毛衫时，学生肯定会很惊奇，会问“为什么”，这时教师就可以结合问题给学生讲讲这两种气候的差别，并引导学生分析造成这种差别的原因。很显然，这样的提问能诱导出学生的求知欲，让学生很轻松地就掌握了知识，取得了较好的学习效果。 

二、把握好提问的时机

课堂提问还要把握好时机，一方面要考虑课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。也就是说在课堂上寻求到学生思维的最佳突破口，进而使问题提到点子上，问到关键处。

1、课堂导入时提问

古人云：“疑是思之始，学之端。”有提问才能产生学生认识上的冲突，激发他们强烈的求知欲，点燃学生思维的火花。在地理课堂导入时提问，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着满脑子的疑问进入新课的教学活动中，这样既能激发学生的学习兴趣，又可启迪学生的思维，引导学生的自主学习，合作探究，深入思考，使教学目标和教学效果充分体现。

2、重难点处提问

地理教学中的重难点往往成为学生理解和掌握知识的薄弱处。教师在教学的重点、学生的难点处巧妙提问，能够充分调动学生的积极性，将思维凝聚在这些知识点上，从而能帮助学生理解、掌握、消化和吸收这些知识点。

3、无疑问处提问

北宋文学家张载说过：“于无疑处设疑，方是进矣。”在教学中，教师要于无疑处设疑，在看似十分简单没有问题的地方找出问题来，以利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。因为这样的知识点因平淡无奇，容易使学生学习出现倦怠，这时教师应巧妙提问，再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。

三、恰当评价学生的回答

笔者认为在学生回答问题时，无论学生回答的正确与否，切记不可打断学生，学生在回答问题时若有困难，教师要随时改变语言角度或提问方式，引导学生正确的思考。另外，要提倡求异思维，鼓励学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维。对有明显错误的回答教师可以另请其他学生回答，并引导学生分析其回答错误的原因。

总之，有效的课堂提问是实施有效教学的核心，它将成为发展学生个性、培养学生能力、构建高效地理课堂的助推器，为学生的发展提供无限的生机。教师只要认真研读课程标准，钻研教材，研究学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙地设计课堂提问，选择合适的提问方式和提问时机，就一定能激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到解决问题的过程中，享受学习的快乐，获得好的教学效果。