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基于SOLO的分类评价理论地理实验报告分析
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实验操作情况 |
分 析 |
学生层次 |
所占比例 |
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学生只把1号圆桶中依次放入砾石、砂土和种植土层。2号圆桶依次放入砾石和砂土，对用水量和浇水速度没有进行控制。得出砾石和砂土对水的净化效果好，下渗速度快。 |
学生不理解实验操作时对比实验的设置，不能设置控制变量，单一的实验方法得出实验结果。 |
单一结构水平 |
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学生进行了类似于实验步骤中的步骤1和步骤3，实验中对水量，浇水进行的同时性和速度控制的不好。 |
学生能够将种植土层和砂土对水的下渗速度的影响进行对比实验。对草皮覆盖层和种植土层对污水的过滤的效果。但是缺乏砂土和砾石对水下渗的速度的影响，从而不能得出各类土层对雨水下渗速度的影响。也不能体现本实验中草皮的主要作用 |
多元结构水平 |
1/3 |
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学生进行了实验操作步骤的1-4步，基本能控制变量，进行了全面的分析，能循序渐进进行实验操作。 |
学生能很好的从整体上设计实验，实验报告记录详细，有尝试、反思、修改的过程。能整体把握实验设计的原理。 |
关联水平 |
1/3 |
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学生能完成实验步骤的1-4个步骤，并对此实验的设计提出了新的想法。可以加入一些过滤隔离层，使用pvc管将水导出。并可以对水循环的实验进行简单模拟。 |
学生具有一定的创新意识，将实验设计的过程和步骤，及实验操作的步骤进行反思，进一步迁移及创新。 |
拓展抽象水平 |
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发表评论 评论 (3 个评论)
- 回复 caoxi
- SOLO分层评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
叶片水滴: 没懂，solo这个是？
具体含义如下：
1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次(extendedabstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
