4.把基础知识保持在学生的记忆里（10.15）

这条建议也主要是针对小学低年级教师说的。

建议中我认为特别有意义的是:做为低年级的教师,不能只看眼前,只为眼前的短期的效益(成绩)而教,要眼光放得远一些,了解接下来的学习需具备什么样的基础知识和能力。其实不仅仅是低年级教师，高年级教师、初中教师、高中教师都应该这样，学校领导更应具备这样的思维，才能正确决策该学校的办学目的，在日常的教学中采取有利于学生未来发展的策略。

在建议里，苏氏先举了语文的例子。对于语文,要注意基本读写能力,牢牢记往常用字的正确写法,以及一些常用词忆。文中同时介绍了训练方法:2000-2500个字词,不是一下子学完的,而是分散到每一天,长期地坚持下来,让记忆成为“教学的助手”。当天学的几个的词,要让学生积累到一起,采取“游戏”的方式来巩固、复习,经常复习,反复使用,以达到牢记的目的。这里强调“游戏”成分在教学过程中的重要意义，是为了学生能够长久地保持学习的兴趣。“兴趣十坚持”,才有持久的生命力,才能有所成效。

数学方面,强调孩子们要牢记一些经常反复出现的运算,在将来的学习过程中不在浪费无谓的时间。

要做到以上所说,是要求教师能自觉地掌握教材的。同时,要使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。

在我看来,这条建议依然是对学困生产生的根源进行的剖析。现在初中的学困生,以刚开入中学的七年级学生来说,学困生确实是错字连篇,作文寥寥数语，词不达意,很简单的计算也经常出错。这些和在小学字词及运算的掌握不好关系重大。字词掌握不好，导致读不懂题,不理解题目意思、要求,从而后来掌握的已知的问题也回答不上来。     

通过这两条建议的学习,我更体会到小学低年级教师的责任重大,以及一个学校要想长远地发展,就需要有一个长远的规划,而不是追求短期的效益。这,是对学生的负责!

由彼及已,在自己的教学中,也要更加注意在教学中培养学生的学科核心素养,为学生的终身发展负责。