未来地理课程发展趋势和方向思考

一、教学内容的发展

1、  人文地理和自然地理高度综合

长期以来，自然地理和人文地理割裂对立的二元论阻碍了地理学整体综合研究的发展。随着社会经济的发展和科学技术的进步，人类活动对自然环境的作用越来越大，其影响也愈加显著。地理学应十分重视人文因素的影响及其反馈的研究，重视和发展与人文因素有关的分支学科，并促进其与自然地理学各学科间的渗透和融合。在人类对自然环境影响日益强烈的今天，人地关系更紧密地交织在一起，并且扩展成为全球环境变化问题。自然地理研究不应该是纯自然主义的，它也研究人对自然环境的作用及其反馈，人文地理研究也离不开自然系统和生态学的基础。多数学者认为，无论从地理学发展史、地理思维和社会实践看，统一的地理学或综合地理学是客观存在的，并且是社会发展所需要的。这种综合在地理学内部表现为人文地理与自然地理的相互渗透，重大的自然地理过程纳入了人类活动因素的驱动力研究，而人文地理研究也将资源环境作为作用因素和决策目标的有机组成部分。在地理学外部则更多地强调地球4大圈层的相互作用关系研究，人类发展与环境问题成为新世纪地球系统科学的共同主题，表现在以人地协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展。
 2、深化微观研究，探究地理事物的成因和变化机理
      从发展趋势看，微观研究的深化主要表现在由静态、类型和结构的研究转变向动态、过程和机理的研究以及进一步的动态船测、优势调控和预测预报等。自然地理侧重生物、化学和物理过程的研究，人文地理侧重经济、文化和社会过程的探讨。
 3、进一步拓展地理学的应用研究领域
      地理学，尤其是中国的地理学，属于应用性较强的学科。特别是在地理信息系统快速发展的最近20多年，地理学不仅在决策支持方面，在涉及区域和空间问题的管理方面也拓展了许多应用领域。20世纪80年代以前，地理学的决策支持研究在我国主要集中在农业发展、工业的资源开发和利用、重大项目的选址、区划和区域规划领域。随着环境问题越来越受到政府和社会的重视，资源保护、环境建设、灾害防治、城市和农村发展等问题成为地理学应用研究的热点，以GIS技术应用为龙头的地理信息和3S技术应用产业化也以前所未有的速度发展起来，有力地增强了地理学研究成果的应用价值。

4.教学内容不断更新

首先，随着现代地理学发展，许多现代地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中，而环境、资源、人口、城市化，可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，以此体现出教学内容的时代特征。

其次，更加注重实践性知识，即那些涉及个人，公众及日后职业生活的内容将成为地理教材的取材范畴，以突出地理知识的实用价值，如德国巴登符腾堡州的地理教科书中就编入了诸如垃圾处理、工业废水处理、城市工厂布局等大量与现实生活相关的内容。

第三、知识内容的人文化比重加强，这是世界各国地理教育发展的共同趋势。这种普遍重视人文地理，体现出现代地理学以自然地理方法为研究手段，以人文地理为研究目的的发展方向，这种教学内容的权重更新也反映了地理学的发展趋势。

二、方法和技术的现代化
1、地理教学方法和手段的现代化、智能化

目前，教学方法和手段尚处在传统与现代交替时期。即便是发达国家，传统教学法仍有不少用武之地，但随着现代科技成果的广泛运用，尤其是计算机技术、遥感技术、电化教学技术的大量推广应用将是必然趋势。如计算机辅助地理教学（CAIG）在英国和北美发展迅速，进入70年代以后，其硬件功能便已可完全满足教学要求，软件质量逐步得到改进，到1989年仅全英国教育资料服务处储备的地理软件就达165个。

在教学方法上把诸多现代教学法和教学思想更加有针对性而又更广泛地运用于地理教学活动之中是目前国外地理教学教育方法的发展趋势。教学中注重师生双边活动甚至更加强调学生的自主发现活动以激发学习兴趣，开展独立思考以提高学生智慧潜能。如在德国，就要求教师通过不同方法的教学活动以使学生学会如何与专家、科学家甚至政治家们交谈，并同他们一起做决定，目的重在学生参与，因此“讨论和辩论便是学生获知的方法”，这种交谈或讨论中获知的方法正是发现法等现代教学方法的演变。

2、  学习方法的多样化

首先，地理课程的所遵循的基本理念是以学生为本，培养学生终身学习的能力，在注重基础知识和基本技能的同时，更要注重基本能力和基本态度的培养；教材中应大大加强探究学习、动手实践的运用，专题学习受到重视。倡导以基础地理知识获得为工具和手段，开发智慧、培养情感、形成科学态度、掌握地理科学方法；倡导尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象，帮助学生在自主探究的过程中真正理解各个层次的地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。

其次，倡导教室角色的转变。传统的教学模式学生被格式化，未来的发展将会重点突出学生的主体性，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要由掌控者转变成平等的交流着，鼓励学生提出疑问，与教师进行平等的对话和交流，鼓励学生之间进行学习和交流的活动，各抒己见，百家争鸣。

第三，倡导探究和研究性学习方式，改革单一接受式的学习方式。地理教学要注重演绎与归纳的结合。根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探究者的位置，使之经历提出问题到解决问题的全过程。鼓励学生大胆猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。

第四，倡导体验性学习。引导学生积极参与活动、操作、实践、考察、调查等活动，不仅要自己去思考，还要融入自己的直接感受。要重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

第五，倡导开发和应用信息技术发展学生的探究能力，主张把信息技术仅仅做为强化知识记忆的手段。

三、地理中应该注意的关注点

1、  实际问题的解决能力和意识

让学生尝试运用所学的地理理论和地理研究方法对地理信息进行分析、综合；尝试从学习和生活中获取地理信息，发现地理问题，提出探究方案，与教师或同学合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的相应对策；关注有关地理重大问题的讨论，了解社会有关部门对问题的见解，积极参与问题研究，提出自己的见解和建议，并与他人交流等内容。

2、  可持续性发展观教育

人与自然的关系式可持续发展的核心问题。生态环境观是当前的一大热点，也是地理教育中要贯彻的思想原则。因此地理课程中要体现可持续发展的价值追求：使学生树立只有一个地球的意识，地球是各个要素相互联系的整体，与之相应的也是全球性的问题，每个公民应该树立这种意识；使学生形成尊重自然，人与自然和谐相处的意识。在城市开发建设和保护环境之间应该要保持平衡。使学生形成环境道德，环境的保护需需要我们生活中的每一个人。使学生形成资源道德的意识，有限的资源是人类发展的基础，人类对自然资源的开发和利用应减少浪费，加强保护。

3、  发展学生的信息加工能力

应当培养学生搜集、选择、整理和分析地理信息，针对问题、重组、应用已有地理信息独立解决问题。在地理教学中，地理教师要创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测、调查访问等形式去获得资料，进行地理探究，培养和发展学生的地理信息加工能力。