一、调整学案，铺垫知识

1.审视教学设计哪里欠合理，思索如何解释说明。比如选取用中国水稻分布图还是水田分布图，水稻分布图难以体现地形对水稻分布的影响，水田分布图呈现信息更加细致，但水田不一定种植水稻。上课时可设计提问“水田大多数用来种植何种农作物？”，此时引导“水田分布图一定程度也能反映水稻的分布”进行过渡。

2.逐字逐句检查学案，尤其设问动词的使用。听课老师关注焦点在学案，任何小问题都会在评课时提出来。语句通顺简明是基本要求，根据课标要求、题目难度选择“说出”“指出”“分析”等动词，慎用“分析”（分析要求的程度高），

3.提前几天试讲，给调整学案留有余地，有助于进一步了解学情。

4.提前铺垫部分知识。包含两类：第一类是不易出彩却会占用课堂时间的概念。研究课呈现的必然是最精彩的环节，比如农业的概念及分类我提前给学生铺垫的。第二类是学生可能遗忘有一定难度的知识，比如等值线图的阅读，避免学生反应慢影响教学进度。

二、确认细节

1.提前和教务处、录课室的老师打好招呼，确认引导牌、茶叶、纸杯等物品的准备情况。我这次的小失误是未和录课室老师说清楚是区级公开课，公开课前一节还有别的老师在录课，未能提前安排桌椅（小组合作，需拼桌）。

2.可以和班级上一节的任课教师沟通，提前几分钟下课，让学生迅速前往上课地点。

3.把上课教具提前备好，比如PPT翻页笔、教具（我带的西瓜）、学案等，个人建议可以把PPT打印出来（以讲义的形式，每页放6个）以防遗漏环节。

4.小组安排。我校学生座位独立，无明确小组，故需安排小组事宜。学生分组安排由课代表负责，每组安排几位语言表达、地理基础较好的学生，学生可组间微调。提前给小组长开会，明确职责：（1）课前迅速组织组员在对应位置做好，提醒基础好的同学可在后排、外侧位置（有听课教师）；（2）合作探究活动迅速组织组员讨论，组织组员将讨论结果落实在学案上；（3）组长落实组员发言顺序。确保课堂提问任一小组，都有人回答且同一学生不能重复作答。

三、淡定应对

从课堂出发，一切以学生的真实学情为起点，不总想着要完成教学设计全部内容。即使有部分没能讲完，可留至下节课探讨。一定保证给学生活动留充足的思考、活动时间，听评课教师看重的还是学生反应与教师的互动。