巩固反馈环节是课堂教学上不可缺少的一部分，而这一环节通常给学生的印象就如测试一般的紧张而严肃，如何即能改变这样的气氛又达到了巩固了新知的目的，是需要老师在设计上多考虑些的。

在学完亚洲气候一节时，需要巩固反馈一下亚洲不同气候类型特点以及分布的知识，同时又要检测一下学生的读图的能力，如何能同时达到这两个目标另外还要让学生能够有兴趣参与，思来想去我设了这样一道讨论题：

首先我跟同学们倡议“让我们跟随旅行者的脚步到亚洲的北纬30°来一次横跨亚洲之旅行，感受一下在同一时间段经历了怎样的天气变化.”在学生期待的目光下我出示了五张照片，并在每张照片下面附注了以下旅行者的描述。

1、没过多久暴风雪就来了，又下了整整一个晚上，8月3日我们向西穿行，午后又遭遇了特大暴风雪。风雪横扫着大地，眼前一片白茫茫，几米之外什么都看不清。

2、躺在温暖的沙滩上沐浴着夏日的阳光，你不必担心会有突如其来的暴雨扫了你的兴致，因为这里在夏天很少下雨，这里的雨都是在冬天才喜欢光临的。

3、听导游Janie说，我们到的前一天下了场雨，这可是一年难得遇到几回的事情，要知道，这里可是个年均降雨量少得可怜的地方。夏天里高达40℃的高温环境下，让“姚明热”也敌不过天气热。

4、印度今年气候十分反常，往年早已开始给当地带来丰沛降雨的西南季风目前迟迟不见踪迹，造成该国面临着相当严重的高温和旱灾威胁。无可奈何的农民采用千奇百怪的方式四处求雨。

5、听到当地气象部门播报的天气状况：热带风暴“帕布”远移浙江，“蝴蝶”飞近（08月08日 18:49:57 ）

然后对学生提出要求，要求他们根据照片所展示的天气状况结合旅行者的描述，把照片安自西向东的顺序排列一下，并以旅行者的身份介绍一下所经过的地区，及当地的气候类型、特点，及分析其影响因素。

为了使不同程度的学生都能得到帮助，我象以往一样设计了小组合作。具有真实场景的照片加上旅行者的形象风趣的描述一经出示，我就看到了学生们的眼神放射出快乐的光芒，他们也仿佛与在与旅行者一样在经历着游历，他们的情绪在高涨，在这种情绪下，七嘴八舌的开始了小组讨。有的同学拿出了地形图，查找北纬30°穿过哪些地形区，有的同学拿出气候类型图查找不同地区的气候类型，还有的……。经过了一番讨论以后，我让每组派代表发言，各组成员都纷纷抢着说，在这种时候我通常会把机会留给了上课发言次数较少的学生，他们在屏幕前把一张张照片安照顺序拖放好，象自己亲历旅游一样开始讲解，因为有兴趣所以准备的充足，他们的展示很精彩，我又借机给予了鼓励。这样一节课在学生们的充满快乐、满足的眼神中结束了，看着学生们喜悦的表情我感到由衷的高兴。

学生对所学知识没有兴趣是使老师与学生都很痛苦的一件事，其实在每个孩子内心深处都是对知识充满了渴求的，只不过他们中有些在求知的过程中受到了挫折而压制了欲望，因而这就需要我们教师去帮助他们把深埋在心底兴趣激发出来，这样才能让知识源源不断涌入孩子们的脑海。而要激发学生们的学习情趣，创设出满足学生心理的情境是一种有效的手段。

曾经问过很多学生，他们都喜欢旅游，因为旅游的经历给他们带来情感上的快乐和知识上满足。由于地理学科的特别性，许多初中阶段的孩子们对于地理课的期待是希望课堂能带给他们旅游一样的感觉，但是在课堂上要进行实地的考察是不现实的，这就需要教师想办法来满足学生们的需求。单纯而生硬的设计情境告诉我们到某某地方去考察，进而布置探究任务，学生很难投入到其情境中去，也不会对所布置的任务有太多的兴趣，这样教师的教学就会出于被动状态。因而在这节课的设计中我利用了一个旅行者的的口吻加以描述他们的旅行经历，再配合学生们期待的相应旅途中照片，设计问题，这样的情境让学生有身临其境的感觉，激发了学生的内在动机，激起了学生的探究乐趣，因而我看到了他们成功的探究结果。

作为一名教师在课堂上每当看到学生被自己设计的教学活动所吸引而表现出的眼神熠熠发光时，就会有一种成就感；而看到学生所学的知识感到对索然无味而表现出的黯淡的眼神时，是有一种挫败的感觉的。为了使师生的情绪都达到高潮，就需要在进行教学设计中读懂学生的心理,设计好教学中的每一个环节，从而让学生在课堂上有更多的“伴着知识去旅行”的感觉，使他们的学习心态从“要我学”改变为“我要学”，这是我在教学中所要追求的目标。

 

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