《课堂上究竟发生了什么》读后感

       之前读过吴非老师的《致青年教师》，被吴老师踏实做人、智慧教学的实践所感动，书中为课堂教学提供了许多建设性意见，收获良多。假期再次读到吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，让我更加赞同吴老师的教育观，也因此在阅读学习之余进行了一些思考：

一、关于教学观

       有什么样的教学观，就会逐步呈现出什么样的课堂教学。

      “这节课，与未来有关”深深的震撼了我！我从没有认真想过这个问题，只是觉得某些课上能引领学生关注生活、关注成长就很不错了，至于每一节课都做到好像有些困难。不过静下心来思考，道理确实是这样的：教学是一个浸润的过程，一点一滴的雨露累计才能浸润心灵，助其茁壮成长。从此，我深知这份责任的沉重，并牢记“这节课，与未来有关”！

      “朴素教学、保持常态、保持本色”。对我来说就是踏踏实实做人、踏踏实实教学。至于本书中反映的当下课堂中出现的各种“演”、“追名逐利”之乱象，希望自己在教学中能引以为戒、时刻给自己一个警醒。

二、关于第一堂课

        知道第一堂课会影响学生对老师的判断，知道第一堂课学生会确定对某一学科的认识，也认真准备过第一堂课，但效果似乎和预期有差距。现在想来是没有系统的想过在40分钟 的时间里什么是要谈的、什么是可以谈的、什么是没必要谈的，吴老师点醒了我。

        在这里重新整理一下这学期第一堂课的思路：目标是激发学生想学地理的兴趣，因此围绕以下几点展开：明确学生对第一节课的期望——找到地理科目感兴趣的点、对生活学习的帮助等；让学生大致了解地理学科的性质、以后学习的主要内容——以地图为载体；通过展示生活中的实例，开拓眼界——里约奥运会、南方洪涝成因等；限时记忆地图—世界七大洲四大洋地图——通过学习体验，提升对地理学科的兴趣。

        不过第一堂课不能对学生要求太高，因为各种课堂要求没有亲身经历，不会形成深刻的认识，没必要集中在一节课的絮絮叨叨的大道理中，因为这是一种无用功。等出现问题时再治病也许效果会更明显。

三、关于新生半学期学习习惯的培养

       就目前的教学经验来看：习惯比智商更重要。因此打算初一用半年的时间进行地理学习习惯的培养，当然需要班主任及各科老师的配合（或许可以全学科相互呼应，进行学习习惯的培养）。主要的目的通过学习习惯的培养，帮助地理学习思维的发展。从以下几个方面着手：

       预习习惯：采取两种方式——《地理填充图册》之以图带动预习；预习导学案之基础知识填空+重难点图文结合的形式。每次课前预习，预习时间定为在15-25分钟之间。在预习的过程中，了解学习内容，明确已经掌握的知识和有疑问的知识，并进行导学案记录。

       作答规范习惯：作答规范习惯直接影响学生对这门学科科学性和严谨性的认识，当然也影响中考的成绩，从第一堂课就要规范作答。例如答题的条理性、书写、用笔的颜色及类型、关键词的标注等都要明确要求。

       作业习惯：教师精心设计作业，而学生作业质量不佳是一个伤心而又严肃的问题。仔细分析看学生的作业习惯是一个影响因素。具体包括及时交作业、没完成说明理由（理由充分可以放行）、在质不在量（分层——选择做）、及时改错、问问题的习惯以及建立错题本等。

        画图习惯：图在地里学习中的重要性不言而喻，因此从第一堂课开始就要画图、描图、花简图、规范画图、画图本的建立。其中要有1-2节课，展示学生的画图作品，学生进行自主评价、老师给予明确的画图要求（减少全描全绘的产生）。

       希望通过半学期到一学期的地理学习习惯培养，大部分学生能明确地理学习的一些基本习惯并能自觉进行实践。 

四、关于课堂教学设计

       “简约的教学，往往能激发学生的关注”，“只有经过思考获取的知识才能转化为‘能力’，而思维品质建立在知识、能力的基础上，思考一切”。此前一直寻找学生能记住课堂教学内容的方法，现在豁然开朗：只有学生自己经过推理、判断、思考然后应用到实际生活中的知识，才会激发他们学习的兴趣、他们才会印象深刻。因此课堂教学设计的主线应该定位为：发动学生自主思考的简约的地理生活化课堂。

        为此，合理分配课上时间，注意留给学生思考的时间，增加学生参与活动的时间，自学探讨也许比课堂教学更有效。留有学生做作业的时间。（5`复习、5`预习提问、10-15`活动讲、10`作业，试行一下）

        课堂中，引导学生关注生活、关注未来，拓展学生的视野和眼界，并给学生做梦的机会。

五、关于问题教学法的重新思考

        通过本书的阅读，发现对于问题教学法自己是一知半解，所以需要系统学习一下，更好的、更有选择性的为教学服务。

什么是问题教学法？简单的实例？问题的选择、数量的多少？注重学习方法、思路的传授？问题“跳一跳，摘桃子”？

       问题教学法，是以问题贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。所以，不能为了问而问，即问题的选择上要慎重（最好有递进的层次、联系重难点的突破、能发展学生的发散思维），同时不要只注重学生回答的是否正确，而是要学生分析解决问题的思路，不然只是另一种形式的满堂灌！

六、关于导学案的逐步完善

         教师的教学思维、教学设计影响教学的质量，因此需要重新认识导学案的使用。之前导学案的设计过于繁杂、缺乏归类，新学期需要逐步完善。

         分类：三类——基础知识、重难点突破、练习

         题量：完成时间在15-25分钟（基础小于10分钟、15分钟突破重难点、练习当堂做），每张导学案标注完成需要的时间，学生填写完成的实际时间，方便教师及时更改题量。

          自主思考：通过预习，掌握的问题、不明白的问题（简单列出）；写或画出本节内容的关系图（半张白纸任我画）。

七、关于课堂提问

         会“问”，个人的思考开始了，“学”才成为可能。因为大家都知道通过思考、探究所获得的知识记忆深刻，更容易形成能力。那课堂可不可以是“问出来的课堂”？如何引导学生发问？那怎样发问更有价值，哪些问题可以自己解决？这些都是我所面临的一个新尝试。

        课前，可不可以通过问2-3个问题，一方面用于课前的预习摸底，另一方面也可以给学生做示范；在预习学案中设置问题提问环节；通过学生讲课，自主发现问题，提出问题让同学们解决等方法引导学生提问，让学生在提问题的过程中学会思考，但注意的是这是为了锻炼学生的思维能力，不能一刀切、不能流于形式！

八、关于自我修养

        通过阅读本书，了解到一些对我有启发的教育观，现在罗列一下，以期在今后的教学实践中能慢慢消化应用，提升自我修养：

        不要低估学生；

        教生活中的地理；

        言传身教——价值观要正确；

       不把知识当作私有财产；

       心胸有多宽广，学生的发展空间有多大；

       对教学法有辨识力，对自己的课堂有自信，尊重学科的严肃性，始终与常识为友；

        有什么样的价值观，就会有什么样的生活方式（业余时间看修养）；

        细微之处见真功；

        教学形象化——简单与不简单；

        对自己要有准确的判断；

        谈教学，谈的其实是生活态度，是对生命的认识；

         一节课开合自然，张弛有度，学生有思考、消化的余地，才是合格的课。（基本要求）

          教师有修养、有智慧、有情趣，能激发学生的求知欲，让学生在课堂感受“学”的趣味，潜移默化，学生也会逐渐成为这样的人。

阅读、反思、实践是一个螺旋式上升的长期过程，需要自己的追求、自律、兴趣等为伴。希望自己不要辜负这美丽的时光！

 

                                                                                                             2016年8月