016年9月11日，这一次的磨课，让我感受颇深，这是一个非常有益的活动，来自五湖四海的朋友，能够认真的点评我的讲课，然后给出最真诚的评价，并给出修改的建议和意见，真是受益匪浅。

我是一个新老师，对于教学知识，教学过程，教学设计，真可谓是一知半解，我对于初高中的衔接完全不熟悉，坦白的讲，我不了解学生的学情，所以对于地球运动这一节，最初我的设计是完全没有把初中的知识带进去，我默认了学生掌握了地球的基础知识点。我的师父王晨光老师在最初看到我的第一稿时，明确指出了我的这一不足，并对整节课的调整给了我很好的讲解。我试着以这种方式调整自己的课程安排。晚上呈现给大家的就是我的第二稿吧。在大家的评论中我收获很多：

对于初高中衔接问题，各位老师们提出这些意见和建议。

（1）       高中老师有必要了解一下初中的起点，好有针对性地进行教学，可以速度快一些，学生活动多一些（刘鹤威）

（2）       我觉得首先学生是否明白了东西方位区分？只有东西方位清楚，对地方时理解才会明确（吕文英）

（3）       经纬网的内容补充真的很必要（陈玉兰）

（4）       拿个西瓜进班，复习经纬网。（王喜峰）

（5）       能否给学生一个任务单，布置学生回顾初中知识，上课时进度就会快，重点解决新知识（徐淑霞）

根据这些建议我也会适当修改，在接下来的课堂中我会根据学生的反应情况修改，之后进一步修改内容方式。我也在想实践加入初高中衔接知识的概念图作为学生回顾知识的支架。

对于知识点的讲解中，各位老师给了我如下的建议：

（1）       恒星日和太阳日不能细讲，简单提下就可以，主要是太阳离地球近有相对运动明细，有兴趣的可以下课研究（王晨光、邓佳倩、彭灯奎）

（2）       恒星日与太阳日区分，我会找一位学生和我进行演示来理解。（吕文英）

（3）       如果能展示左右手示意图就更好了。北半球，手掌向上四指指向物体运动方向，大拇指为物体偏移方向。南半球相反，让学生用手演示（鲍学林）

（4）       自转偏向的事实，可以增加一些趣味的形象的资料（王晨光）

（5）       最好让学生画晨昏线，晨昏线我上课时画了两节课，数学不好的学生，在这个地方就吃力了。晨昏线如果不用动画的话，好多学生都是蒙圈的。如果可以做成动画，半透明的地球，这个难点就很容易突破了。学生第一次接触，很难的。主要是抽象、空间感的问题。观察、操作、建模、再推理、再计算，理论推理多，动画效果好，需要增加生活现象，让课堂和生活衔接。（王喜峰、王晨光、陈玉兰等）

（6）       PPT做的好，整体设计不错；但在讲纯知识，没举例，没练题（黄琦）

（7）       可以选用会考的题目作为载体来讲太阳日和恒星日的应用；利用侧视图和俯视图复习初中的经纬度判读，这部分讲透，后面的知识学生理解起来就容易多（余娇琴）

（8）       地转偏向力要做好表面功夫，增加兴趣，实质不要讲。就是一个学生扮演地球，一个太阳，一个恒星，网上有；我想从真实太阳运动，不一定效果好。因为视运动更复杂，不如从简单的建模开始，等累计一定知识与思维，再把现象拿过来，进行分析解读。如果从很复杂的系统开始，对学生对老师的要求都太高了，很可能吃力不讨好（王晨光）

（9）       可以补充物理上的角速度和线速度的概念（崔亲霞）

我也仔细研读了各位老师的意见建议以及经验之谈，我会认真推敲我的课程该怎样修改。动画和各种炫的方式确实能够直观体现，但是也确实想余老师所说仅仅只是为了参与而参与，没有留下任何学生可以主动进入的过程。这是我面临的一大问题，不仅仅是这一节课，也不仅仅是因为这是一节公开课，我要好好修改，在今后的每一节课，我都应该认真思考，反复修改磨合。太阳日和恒星日确实是个难点，我同意各位老师的意见，只是稍稍讲解，不深入，以实际例子来建构他们对此的认识。地转偏向力我也在考虑生活中更有趣的例子结合学生动手去演示，参与度更高，更有利于记忆。

对于概念图的应用，各位老师都各抒己见，但是也有部分老师觉得无从下手：

（1）       这节内容理论知识太多，需要分析，概念图放在后面总结我感觉很好（杨超）

（2）       因为以前没用过，不知道怎么切入（彭灯奎）

（3）       概念图，复习用最好了，可构建知识体系；地球运动这一块，用动态图最好；可提倡学生各人根据自己的理解做各章节的思维导图（金春）

（4）       我们学校一般补充经纬网1节课，自传和公转1节课；不同经度东早西迟这个概念图分支不够精致，需强调，在同一纬度地区，相对来说东早西迟；学生认为学习的知识很零碎，借助概念图可以形成整体结构认识；这种大的概念图有利于学生掌握知识的内在联系，对于复习的帮助很大（吕文英）

（5）       如果要用概念图，是不是可以从一些基本的概念开始，如：正午、太阳高度、太阳直射点、地方时等；学生的问题，不是没有形成一张概念图，而是没有把自己的认知落实到光照图中去，所以让学生画光照图比做概念图好；我承认概念图很难做，但都是在概念明白了以后才构思出来的。而对于初学者来说，画或按概念图去学太难了，还不如让他们画个光照图来得直接些；太阳直射点，前连接公转与自传的黄赤交角，后影响着昼夜长短与正午太阳高度，几乎地球运动的奥妙都在这儿。可它看不到，摸不着，就算看它，地球的运动也不让咱好好地、静止地看它一回，你说难不难？（陈国祥）

对于概念图的应用，每个老师都有自己的想法，但是不知道各位老师有没有尝试着按照想法去实践。

在课程进行过程中，我要求学生在概念图相对应的每一部分内容中画出相应的示意图，深入了解。课程内容结束，让学生填完相应的概念图。

关于概念图我也在想是否上课前两分钟让他们快速浏览，填出自己知道的内容，然后进入新课的讲解，之后再补充给自己没有填出来的，这样是不是印象更深。还有一种刚想发就是，对于初高中衔接的内容也要做出一张单独的概念图，先让学生课程前两分钟快速填写，以便于回顾，课堂中讲解回顾这部分内容的时候，一是可以加快速度，二是进一步回忆巩固。

概念图只是一种形式，我并不认为有必要全部课程都要去画概念图，或者让学生去画概念图，我个人觉得这样做是否会进入一个误区，只是为了使用概念图而使用，并没有真正让概念图发挥它的作用，反而给学生增加了负担。但是概念图到底怎样使用才能发挥它的优势，发挥它的作用，我觉得还需要很好的探究，我也在不断探究到底怎样使用才是最好的。也期待共同使用的老师一起探讨，一起磨合，找到最适合自己学生的方式。

这次磨课活动，我受益匪浅，我也期待下一次课能够向各位地理专家，各位地理大咖多多请教，也期待各位老师多多批评，多多指正，也让我这位小毛孩正确成长。谢谢！