对地理教学的感悟

张继红

   在地理教学的过程中，我有了一些自己的感悟和理解。

   （一）面向生活，突出主体地位 。
    新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把那些学生不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造生活情景,培养良好的学习情感,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习,时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如:在《区域的基本特征》教学中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北地区,(我们位于西北地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了较干旱的大陆性气候；而南方地区距海近，海洋水汽容易到达，就形成了湿润的亚热带季风气候。从炎热的华南到温凉的北方;从多雨的东南到我们干旱的西北内陆;从山麓到山顶,都可以观察到地理环境的差异。这样,用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。

 （二）依托生活素材，激发学习兴趣 。
    新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融人生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。例如：教学《地震》时,联系我国的汶川地震,让学生回顾在课本了解的地震的概念、成因及危害,这些他们都在电视上能清楚的看到,增加了兴趣,从而很轻松的学到了知识。
  （三）通过生活经验，学会思考问题 。
    新课改下,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验、亲身体会,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如,在教学《中国的气候》中,学生都经历过光、热、降水等在不同的地区分布的差异,冬季太冷、夏季过热,有时气候变化很大,有些季节、年份多雨,有些季节、年份干旱。这些都是学生经历过的,联系起来使学生在不知不觉中对学习地理产生了兴趣，学会了分析问题、思考问题的途径和能力。生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说,生活决定教学,生活应该融于教学中,而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的,学习地理的目的,就是要发展、完善生活,使人类能更好的生存和发展,实现人类社会的可持续发展。
    因此,地理教学应让学生在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,学习《宇宙中的地球》中,在晴朗的夜晚,我和学生一起观察圆缺多变的月亮,在观察过程中我也给他们引导，通过一个月的观察，学生对月相的变化了如指掌。这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,难以理解的天体知识引到实际,学生产生了学习兴趣,并在实践中得到了学习,激发了上进心以及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践,在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。
    总之,新课改下,让地理教学融于生活，不仅能提高学生的学习兴趣，而且有利于学生综合素质的提高，以便于更好地为社会服务。