高三地理复习的有效性

 张继红

    我们常常会说一句话：“有效的就是最好的”。但是在高三复习中，我们是否总在关注地理复习的有效性呢？我们总在反思下面这五个问题吗？一、复习课上成了新课了吗？二、复习有必要面面俱到吗？三、课堂能有效暴露学生的知识疏漏吗？四、复习有发展学生的地理思维吗？五、课堂有提高学生的学习能力吗?带着这五个问题谈谈我的一些想法。

首先，复习课不等同于新课，也不是平铺直叙地“再炒冷饭”，课堂要体现复习的必要作用，要体现发现学生问题、暴露学生问题、帮助学生解决问题的过程。复习课仍然要突出重难点，不过这时的重难点不能像新课一样重在参考教材、课程标准来获取，而应该结合学生的实际学情来重新定义复习的重难点，对于学生认为简单的、过难的内容，教师做到少讲，甚至不讲。

第二，教材内容都是教学内容吗？全面系统复习真的有效吗？我们要改变“宁可粗讲一片，不愿漏讲一个”的复习思路，要从重点关注教材转向重点关注学生的学习需要，大胆舍去高三复习课中迎面而来的众多知识点错综复杂的关系，拒绝面面俱到的的复习课堂，大胆舍去复习无效、低效的内容或者课堂环节，拒绝复习意义不突出的任何课堂行为。

第三，我们要让学生离开思维定势，突破思维瓶颈，离开原来学习中形成的狭隘认识，形成敢于探究、善于探究的地理学习精神。教师离开照本宣科的应试教育理念，离开传统无效的教学手段，形成自身不断学习、课堂效率至上、为学生服务的教育精神。

如何复习才能体现地理复习课的有效性，我们在不断实践过程中会有不断变化的思考，我们只有用心去做，才能做得越来越好。