深度教学视角下的家庭关系

在教育教学过程中，总会遇到油盐不进的滚刀肉；他们我行我素、自我为中心，容不得别人议论，无论是表扬还是批评。身上透露出桀骜与自卑的矛盾。我一直都在想，这些孩子究竟是咋啦？一个偶然的机会，让我有了一丝明悟：在孩子的成长过程中，家庭教育是基础，家庭关系是孩子合作、发展的基础；如果家庭教育中的关系失衡，则会造成孩子的角色混乱。 孩子在校的行为表现被深深的打上了环境的烙印，对孩子来说，影响最大的环境就是“学习共同体”，其内在关系如下图

我针对当前的学情，结合一定案例，试图探讨家庭关系在深度教学中的意义。

一、学情介绍：

1、学生习惯的继承性

2、学生习惯的可塑性

3、学生情感体验的贫乏性

二、成因解构

1、家庭角色错位

爸爸妈妈是朋友；爷爷奶奶是仆人；外公外婆是外人。家里没有长辈，孩子最大；只有尊重，没有尊敬；只有“爸爸妈妈的读音”，没有爸爸妈妈的体验。可怕的是，我们的家长还沾沾自喜。

2、  隔代迁就

孩子哭了，全家人都慌了；孩子哭的少了，家长开心了；但是，哭得少，孩子笑的时候更少了。迁就多了，任性就多了；真的挫折来了，就不适应了，极端行为出现了。

3、  成人化的幼儿期教育

耍过泥巴的孩子不多-----太脏；自己做玩具的孩子很少------麻烦；孩子的衣服永远是干净整洁的，孩子连摔跤的机会都被剥夺；孩子之间有矛盾，家长永远都会指责别家的孩子，并且告诉自己的孩子，不要跟他们一起玩，使得孩子的儿时玩伴越来越少。何来合作？何来坚持？

4、  规范性的成长期约束

      到了中学时段，孩子的自我意识成长的关键时期；孩子的世界观出现了矛盾：原来，这个世界我不是最大；原来，人生除了开心还有一种流泪版的心疼；原来，世界还有那么多的条条框框；太多的约束与矛盾------无所适从、迷茫无助。

三、案例----张澜同学的情感体验

这个孩子非常阳光，责任感很强，学习努力勤奋，刚毅坚持，是个品学兼优的孩子。他在家最大的享受就是给家人做饭。我们用了一节班会分享了他的“家务与爱”。

四、深度教学意义下的家庭关系建构

   1、和谐的师生、生生关系根植于良好有序的家庭关系。

在家庭关系构建的过程中，追求“父慈子孝，严父慈母，长幼有序”；孩子应该在父亲身上学到责任与担当；在母亲身上学到包容与慈爱；在祖辈身上感受到对生命的尊重和关怀；在同辈交往中去体悟长幼秩序。

   2、深度的家长责任分担，提供生命的情感体验场域。

      家长要摆正角色，创造机会让孩子去犯错，去体验。及早的放手让孩子去做家务，去摔打，去体验风雨感受彩虹。

   3、利用家校联谊会，沟通家长，培训家长。

   4、在教学设计过程中，充分分析学生的生活，做到有的放矢。教学活动中，情感体验多一点，少一点理性说教；教学起始点精致一点，少些泛泛空谈。