本文发表于《未来导报》16年16期

河北省围场二中  王海

落实学生学习的主体性是生本教育的核心，也就说教育教学要满足学生不同的个性化需求，因为不同学生在性格、习惯、思维方式等方面存在很大差异，所以学生的学习需求也是多种多样，但是面对着班里几十名学生（笔者所在学校班级多达七十多人），如何满足不同学生的个性化需求就成了教师实施生本教育的关键，有时由于时间有限、人数过多使得部分学生的学习诉求难以得到满足，并且由于学习空间的限制，学生之间相互干扰，造成一些学生的学习被其他学生绑架的现象，因此学习空间的分层就成了生本教育的前提。

只有将教室划分成不同的学习空间，学生根据自己的学习诉求、习惯等选择适合自己学习的区域，最大程度的避免学生之间学习被打扰、被绑架的现象发生，学生们的学习诉求也能得到最大程度的满足。

有些学生平时性格内向，不愿意与被别人进行交流，喜欢独立思考，思维能力较强，具有较高的分析问题、解决问题的能力，那么他们就可以选择在A区，因为A区是自主学习区。有些学生性格外向，喜欢与人交流，平时不太习惯单打独斗，喜欢与其他学生通过相互交流的方式来掌握教材中的基本知识，在与他人的讨论和相互启发中获得解决疑难问题的灵感和解题思路，愿意与别人分享学习成果、经验、感悟，那么这些学生就可以在B区完成自己的学习任务，B区是合作探究区。有些学生对于学习中出现的问题，更喜欢与教师交流，因为他们觉得与教师探究学习效率高，而且还能获得更多的有关学法、经验、方式、技巧等方面的指导，那么就可以选择到C区去，C区属于辅导区。而D区是拓展提升区，因为有些学生因为学习能力较强，或者平时对于本节课的知识了解比较多，使得疑难问题较少，因此这些学生可能先于其他学生完成了本课的学习任务，这样他们就可以到D区去，由教师将预设（教师课前就要做好这方面的准备）的与本课知识有关系拓展类内容供他们去探究完成，可以是生活实践中有关现象的分析，也可以是本课知识更深（广）层次的探究，也可以是学习过程中有关经验、教训、收获等方面的感悟性总结。有的学生在学习过程中可能还需要查阅一些资料，来解决学习过程中遇到的问题，或者通过资料的阅读加深对知识的理解、明确一些知识的是非判断等，教师就要将自己的电脑以及班级的网络设备提供出来，在教室的合适位置设置E区，也就是资料查阅区。

学生在学习过程选择什么样的学习区域，完全根据自己的个性化学习需求自由选择，而且还是流动的，也就是说当在A区遇到了自己难以解决的疑难问题，这时就可以选择到B区或C区去。教师可以随时在教室内流动巡视，及时发现问题、解决问题，对学生的学习进行指导，满足不同学生的学习需求。

通过空间的分层，学生们选择什么样的学法完全取决于自己，而且教师也能依据学生的学习表现、出现疑难问题的程度选择不同的教学形式，这样学生学习的主体性才能得到最大程度的落实。