一、地理课程标准对教学设计指引作用

     地理课堂教学能否达到预期结果，很关键的一步就是取决于教师如何设计课堂教学设计。有人形容课堂教学设计好比“建筑工程之蓝图”、“交响音乐之曲谱”，确实是很恰当的。地理课堂教学设计就是应用系统方法分析、研究地理教学中的需求、问题和解决的途径。从实质上讲，地理课堂教学设计将解决如下问题：这堂课的教学目标是什么，达到这些目标会遇到哪些问题和矛盾，怎样解决这些问题和矛盾，以实现既定目标。明确教学目标是地理课堂教学设计根本和首要的一步，是教学设计的基础。其他教学过程、教学方法和教学媒体、教学技能等的设计无不需要以明确地理教学目标为前提。正如评估专家马杰（Marger,1984）指出“如果你再教授一些不能被评估的东西，你就会处于一种尴尬的境地：你根本不能把教学内容说清楚。难点之所以让人难以明白，是因为教师懒于思考我们的教学目标是想要学生学习什么。”普通高中地理新课程标准（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和特长，有侧重地对学生实施升学预备教育和就业预备教育，为高等院校输送合格的新生，为社会主义各行业输送素质较高的劳动后备力量。”因此，在教学中，教师的首要任务应该是明确新教材各章节的“教学目的与要求”，对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容必须反复讲深讲透；而对于“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当的取舍；教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力实现向素质教育转轨。如中图版必修三第二章第二节美国田纳西河流域的治理，本部分课程标准内容是：“以某流域为例，分析该河流域开发的地理条件，了解该河流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。针对本节课标内容我在设计教学设计的时，以课标为指引，教学设计从一下几个方面准备：（1）掌握流域的特殊性和整体性（2）掌握流域的几个基本概念：干流、支流、分水岭、流域等；（3）分析流域开发的地理条件和必要性；（4）可针对某个流域提出开发的建议；（5）可针对某个流域提出综合治理的措施对策；（6）掌握河流开发的核心问题，说明流域开发对沿线区域经济发展的影响。有了课程教学目标的指引，在备课做教学设计的时候就事半功倍，并且思路清晰。并且对教学的重难点把握更加准确、透彻。就第二节美国田纳西河流域的治理而言，就会轻识记，重运用，重点在分析流域的地理背景和归纳河流流域开发和治理的一般方法。

二、地理课程标准对教学方式选择的指引作用

很多教育家都有这样的共识：教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。当前，地理教育的重点不仅是把地理知识系统地传授给学生，更重要的是教会学生正确认识和思考地理问题，培养学生良好的学习习惯。所以，单纯以传统的讲授法进行地理教育，显然是行不通的，在地理教学中，创设丰富多彩的活动情境，根本性地改变学生的学习方式，拓宽学生学习创造的自由空间。采取什么样的教学方式才适宜，这是我们在平时教学中都会遇到的难题之一，实际新课程标准给了我们很好的指引作用。如中图版必修三第二章第二节美国田纳西河流域的治理，本部分课程标准内容是：“以某流域为例，分析该河流域开发的地理条件，了解该河流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。“以某流域为例” 即学习方法以举例说明或案例分析为主，我们在导入新课的时，可以采用讨论法，利用我们同学熟悉的河流，最近发生的洪涝等案例，激发学生去思考，并且课后作业也不局限于我们平时形式，可以让学生去调查深圳河流存在的问题，容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高。也体现生活中地理，有用之地理。“分析该河流域开发的地理条件，了解该河流域开发建设的基本内容”对于课标的这部分，从行为动词来看，前面是“分析”要求较高，后面是“了解”，要求较低。我们在地理教学过程中，重在分析流域的开发条件，作为核心知识我们可以采用示范教学方式，对流域的某地理条件要素进行分析，引导学生去思考和分析其他要素，这样既可以把握课堂教学重点，也符合课标要求，也避免了教师的“独家经营”，吸引学生参与教学，培养学生参与意识。在分析流域的开发条件，还具有很强的专业性知识，那么在对于流域的综合治理的对策措施，就是更加开放的，我们更要发挥学生的主动性，实施开放式教学。例如：运用角色扮演法，让学生扮演某一环境案例中的具体角色，课前先让他们收集与自己角色有关的资料，然后在扮演活动中，根据自己的角色立场当众阐述观点。例如：在讲到田纳西河开发时，学生分别扮演各方角色，如： 经济学家、环境学家、工程师、政府官员、工程建设地居民等。召开意见听取会，让他们阐述对该流域开发的看法；政府官员的角色阐述该流域开发的目的；经济学家的角色阐述该流域开发的收益情况；环境学家的角色阐述流域开发将会对环境造成什么影响，如流域开发对周围环境和生活条件的影响，对自然环境影响，流域开发后会产生什么新的环境问题等，并提出避免问题的建设性意见；当地居民的角色阐述流域开发对他们正常生活的影响。在各方发表了意见以后，作为政府官员的角色再提出建设方案的修改意见。最后，教师以仲裁者的身份，客观地分析学生对田纳西河整治措施，在分析的过程中允许让学生继续以自己的角色立场提出异议，由教师回答。 这样就可以激活课堂，开发学生智力，深挖潜力。这正是高中地理课程的总体目标即要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念相一致。课程标准不仅对高中教学内容及其达到程度提出要求，哪个部分可以“放”，哪个部分要加强“监管”，其实这种要求对高中地理教学方式的选择也是有一定的指引作用。

普通高中地理课程标准，对高中地理教学就像大海航行中的灯塔，其指引作用不仅如此。我们在地理教学中不断研读课程标准，就会有新的认识，促进我们把地理课堂教学更具有时效性，更符合新课改的要求。