信念是行动的指南，是前进的方向，没有信念，人的行为往往是漂移的、随意的、不确定的、无价值的。教育是一种需要信念的活动，因为教育的对象是活生生的人。对每一位教师而言，信念又是具体的，可能是一句鼓励的话、一个信任的眼神、一份执着的坚守。

放眼四周，一种感伤教育的悲情在流动。老师们为教育的大环境而伤感，伤感老师的困境和困难、无奈和无助；老师们为“迷惘的一代”而伤感，伤感学生信念的缺失和缺乏、庸俗和慵懒；老师们为身心的疲惫而伤感，伤感职业的负荷和负重、疲惫和疲倦。感伤不是麻木不仁，感伤也不是消极怠工，感伤说明我们还有教育的理想，昭示我们还有教育的良知，表明我们还有无尽的努力与求索。感伤不是一味发泄，而要努力反思；感伤不是人云亦云、迎合庸俗，而要对照不足、找准定位。为信念投身教育的教师，才能体会到“面朝教育，春暖花开”的幸福。

教师的幸福是什么？

批改学生认真的作业是幸福，看到学生满意的答卷是幸福；面对家长充满谢意的笑脸是幸福，收到学生贴心的理解和温馨的祝福是幸福。幸福更是一种高级的、愉悦的情感体验和精神享受。幸福是拥有自己清晰而成熟的教育教学理念，幸福是形成自己有魅力的教育教学艺术，幸福是找到自己苦苦寻觅的教育幸福和快乐。

幸福的教师要是诗歌般的理想，但更要有具体化的行为。

你也许改变不了整体的教育环境，但可以调整自己的目标和理想；你也许改变不了残酷的教育现实，但可以改变自己的情感和态度。就像喜欢月光，不要为其清幽而悲凉；就像喜欢流星，不要为其短暂而悲伤；就像喜欢夜晚，不要为其黯然而落泪；就像喜欢秋雨，不要为其潇潇而神伤。诗人艾青有一首小诗是这样写的：

早晨，我问伞：　　　　　

“你喜欢太阳晒还是喜欢雨淋？”　　　　　　　　　　　

伞笑了，它说：　　　　　

“我考虑的不是这些。”　　

我追问它：“你考虑些什么？”

伞说：“我想的是——

雨天，不让大家衣服淋湿，

晴天，我是大家头上的云。”

有价值的教育就像伞一样努力追求价值的实现。伞尚且在努力追求实现价值的幸福，何况人呢？对没有价值存在和理想幸福的人来说，现实就成为拒绝理想的托词，宁愿选择在平静的绝望中慢慢终老；而为梦想活着的人，哪怕只能捕捉到前方一丝的光亮，也愿去追求哪怕一瞬的激情与喜悦。

我所理解的幸福是这样的：案头放上一本书，既可益智又可怡情；敲敲文字整理心情，既能安慰自己又能启发大众；不与他人争一时长短、计较一时得失，相信天道酬勤，自己付出首先对得起自己；保持主见，积极承担，凡事不钻牛角尖；净化品性，调和心境，与人为善大家赢。

原来我带领学生朗诵这样大而空的誓词：“我要诚实做人，不搞欺骗；我要认真做事，决不偷懒；来日方长，去日苦短；点滴做起，与人为善。我要踏实求学，千金不换；我要跃马扬鞭，勇往直前；分别之际，我心无憾，圆梦可待，高峰我攀。”现在我更想告诉学生幸福是一种感受，快乐是一种体验，静静的修炼、愉悦的成长何尝不是一种更完美的生活。于是，我向学生们提出了“十条修炼”，内容是这样的：修炼自己的语言，让她文明得体；修炼自己的眼睛，让她开阔澄澈；修炼自己的听觉，让她灵敏聪慧；修炼自己的容貌，让她神采飞扬；修炼自己的行为，让她端庄大方；修炼自己的学识，让她知思泉涌；修炼自己的脾气，让她逗人喜爱；修炼自己的个性，让她鲜明唯美；修炼自己的心灵，让她平和美丽；修炼自己的气质，让她超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让她崇高圣洁；修炼自己的人生，让她璀璨幸福。

    最后，还是回到我的题目——《面朝教育，春暖花开》，就用简单的几句诗代表我的一点思考吧。

    从今天起，做一个幸福的教师

    读书、思考，且行且珍惜

    从今天起，关心职责和进步

    我有一个情怀，面朝教育，春暖花开

    从今天起，学会和每一个学生沟通

    努力帮助他们摆脱庸俗

    那摇曳的光亮照耀我的

    我会温暖手中的笔

    给每一条教育理论起一个朴素的名字

    老师们，我也为你祝福

    愿你有一个灿烂的笑脸

    愿你和教育结成眷属

    愿你收获做教师的幸福

    我愿面朝教育，春暖花开