听了两堂课有自己的很多想法，李老师荒漠化的治理和危害以西北地区为例，其思路以2014年文综小尺度措那湖荒漠化案例，情境教学，把学生带入情境，分析考点，深得市刘教授的好评，迎合了他的知识结构化，结构问题化、问题情境化、情境生活化的理念。何老师的课结合时事热点资源能源区域的可持续发展，分析鲁尔区资源型城市的转型问题，通篇罗列知识点，但选取的习题案例老化陈旧，分析仅在于表层。对于二轮复习而言个人觉得是无效课堂。

        记得 我在处理这一节内容时的做法并没有花费太多时间，因为我把区域可持续发展的思想渗透到了人文地理的各个章节里，鲁尔区我放到了工业区位和工业区位选择这一讲，以工业寻求最有区位导入工业区位，鲁尔区这一讲的基础回顾，设计了一个我们身边铜官窑的新发展的案例。情境教育，我的一轮和二轮复习的综合性比较强，知识框架构建即应用。

       这次听课最大的守护，情境教学，虽然三年多没出去学习，很庆幸我一直在坚持情境教学，出生在农村的我，如今服务在农村中学，对于农业、农民、农村还是很熟悉的。我的课堂经常以我妈妈的农业故事为案例，妈妈的农田，妈妈的菜园，妈妈的小动物们，家乡的饮食习惯，山区的地域文化，都是我上课的案例，因此学生认识了我的妈妈，记住了我的家乡，纷纷说暑假要跟我回去，他们期待去到的地方。就是生活的小故事，学生慢慢的学会了用地理的眼光看待身边的地理问题，慢慢培养起地理思维能力。2018年3月19日