注：①本文发表于《中学地理教学参考》（上半月），2017年第2期。因期刊的版面有限，编辑部对原文有所删减和修改。再者，原文为2016年6月份完成并投稿的，因此，经过近一年的实践反思和总结，有一些新的体会和改进想法，需要结合原文，进行补充说明。②本文的网络传播权归《中地参》编辑部所有。本人仅授权在“星韵地理网”这一教育公益平台（网站）进行展示、交流，其他人不得将其用于商业或牟利等。如有引用本文之处，请注明原文出处。

摘要：为落实“立德树人”的要求，地理教学必然从“三维目标时代”走向“核心素养时代”，即从“学科本位”向“以人为本”转变，更为关注学生智力与非智力的协调发展。《自然地理环境的整体性》一节的教学设计，尝试以构成“地理核心素养”的四大要素为统摄和标尺，展示“核心素养”视域下的教学目标设定与教学过程，培养学生具有地理学科特性的必备品格和关键能力。同时，将学业质量评价标准渗透其中，实现学生地理核心素养的可测性和及时反馈。

关键词：三维目标；核心素养；教学设计；自然地理环境整体性

当前，国家将“立德树人”作为教育的根本任务，更为关注学生的全面发展，致力于培养“德”“智”协调发展的现代公民。盛行一时的“三维目标”由于“缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；缺乏对人的发展内涵，特别是对关键的素质进行清晰地描述和科学地界定”，逐渐不能适应教育发展的要求。“核心素养”必然取而代之，在表达和落实上既继承又有所发展——将“三维目标”中的知识、技能、过程、方法提炼、归整为能力，把情感态度价值观进一步丰富、提升为品格。强调在教学过程中，培养学生适应未来社会竞争和个人终身发展的“必备品质”与“关键能力”。同时，引入“学业质量评价标准”作为“核心素养”培养情况的诊断和测量工具，渗透于课堂中，帮助教师及时、有效地获取反馈信息，调整教学思路和策略。

落实到地理学科中，教学设计需以构成“地理核心素养”的四大要素——区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观为统摄、标尺，对照分析每节课的课标要求、教材知识要点与核心素养之间的关联程度。围绕本节课“显性和隐性的素养有哪些？”“要重点掌握哪些素养？”“怎样培养素养？”以及“怎样测评和反馈素养的培养情况？”等四个问题进行思考和统筹设计（如图1所示），这也是其有别于“三维目标”思维框架下的教学设计的鲜明特征。具体以人教版高中地理必修1中的《自然地理环境的整体性》一节为例，展示“核心素养”视域下的教学目标设定与教学过程。

图1 “核心素养”视域下的教学设计思路

    一、以“自然地理环境的整体性”教学设计为例，分析从三维目标向核心素养的转变

（一）核心素养分析

课标要求为“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”和“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”。各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性，并且产生了单独要素所不具备的新功能。自然地理环境处于动态发展、变化中。作为地理环境系统的一份子，各要素表现出了统一演化的过程；同时，某一要素的变化还会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即“牵一发而动全身”。其中人类活动的影响显著，能够深刻改变地理环境的演化方向。理解地理环境的整体性，关键要以具体的区域为载体进行说明。因生物对地理环境具有指示作用，且大气、水等要素都已有相应的课标要求，生物要素却没有，因此生物要素应成为举例的首选。

通过分析教材内容和课程标准，使本节内容中“地理核心素养”四大要素的“活动痕迹若隐若现”。为进一步揭示每一要点对应的核心素养，达到明晰显性和隐形素养、提高教学针对性的目的，需进行关联（命中）程度分析（如表1所示）。

表1  教材内容要点与地理核心素养的关联（命中）程度

综上可知，区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等“地理核心素养”在本节内容中皆有不同程度的体现。其中，属于“能力”范畴的综合思维、区域认知，以及“品质”范畴的人地协调观所占分量较重，并集中体现于教材“自然地理环境具有统一的演化过程”和“地理要素间进行物质与能量的交换”的要点中。

（二）学情分析

本节的学习对象是省属重点高中的学生，综合素质高，具有强烈的求知欲和创新意识。经过之前的学习，地理区域认知和综合思维能力有一定的发展，人地协调观念初步形成。性格较为活泼，乐于展示自己，对小组合作探究、地理实践活动较感兴趣，执行力强。具备了以问题为驱动的探究性学习的能力基础。此外，本节内容条理清晰、难度较小，通过自学基本能够掌握。如果课上依旧照本宣科、浮于表面，一是学生易失去兴趣、出现走神现象，二是“吃不饱”。因此，在打好知识基础的前提下，可在“人地相互影响”和“解决人地矛盾”等方面进行适当地深化和拓展，即“打好地基起高楼”。

（三）教学重难点

教学重点：①区域认知：区域综合分析与比较、区域特征分析、区域人地关系与合理开发；②综合思维：分析要素关系及其时空演变；③地理实践力：开展地理实践活动；④人地协调观：人地相互影响、解决人地矛盾。

教学难点：人地协调观：人地相互影响、解决人地矛盾。

（四）教学目标

素养水平一：①人地协调观：举例说明人类对待自然环境的态度不同，其结果也不同，初步懂得人类活动要遵循自然规律。②综合思维：能够从整体性角度，举例分析自然地理环境各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系以及发展和演化。③区域认知：知道地理环境处于动态变化中，人类通过对生物等要素施加影响，对环境的时空演化产生深刻作用。④地理实践力：能够与同伴进行有效地沟通、合作，发现问题、解决问题，协作完成任务。

素养水平二：①人地协调观：举例说明人类活动对地理环境的积极与消极的影响，形成人地协调发展和可持续发展的观念。②区域认知、综合思维：围绕家乡建设与区域发展，找出其中主要的人地关系问题，以地理环境整体性的眼光进行综合分析，提出解决问题的方案。③地理实践力：在小组探究活动中居于核心地位，能够引导小组顺利开展探究任务，解决问题。

（五）设计理念

教学理念人本化：发挥学生“课堂主人翁”的精神，以问题驱动的探究活动，引导学生透过地理表象看本质，挖掘和拓展地理要素之间的关联与影响，动态、辩证、全面看地理问题。同时，鼓励学生上台展示小组探究成果，实现思维的碰撞和情感的交流，增进师生之间、生生之间的凝聚力。真正做到关注学生智力、情感价值观的发展，促进核心素养的生成。

教学内容乡土化：为激发学生的探究兴趣、培养其家国情怀与社会责任感，本节选择了水土流失较为严重的闽西长汀作为具体探究的区域，引导学生分析其中的人地关系，并提出生态整治的相应措施。注重开发乡土地理课程资源，学以致用，让学生学习的动力更充足。

思维过程可视化：思维含量丰富、地理关系复杂的问题，引导学生画出思维地图，理清条理，显化思维过程的盲点，也便于教师有针对性地加以引导，达到锻炼逻辑思维、突破教学难点的目的。

质量测价自主化：教学的归宿在于实现学生核心素养的发展。学到了什么？效果如何？需因人而异，但每个学生对于自身的情况最清楚，也最有发言权。通过填写反馈表，可及时反馈信息，帮助教师掌握真实的情况，改进教学的薄弱环节，灵活调整核心素养落实的推进计划。

  （六）教学过程

二、“核心素养”视域下的教学设计应注意事项

第一，核心素养的生成离不开知识的奠基。虽然学科知识体系的完备性、系统性目前有所弱化，但一节课的学科逻辑主线和基础知识建构是必须具备的。知识为基础，能力为媒介、桥梁，才能由外而内逐步深化，“触碰到”和推动居于核心地位的品质（情感态度价值观）的发展。

第二，是否开展探究式学习，取决于知识的难度、学情基础。宜探则探，不宜探或需要总结、引导部分则由教师“唱主角”。妥善好探究式学习和接受式学习的关系，才能使整堂课张弛得当、充满活力。

第三，地理核心素养的培养是长期的过程，而四大要素不一定在每节课的内容中都能得到充分地体现，也并非每节课都要培养齐全的四大要素。应结合每节课的特殊性，培养其所着重要求的素养。

参考文献：

[1] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(1):11-13.

[2] 陈澄,樊杰.普通高中:地理课程标准解读(实验)[M].江苏教育出版社,2004.

[3] 陈志清.福建省长汀县河田镇的水蚀荒漠化及其治理[J].地理科学进展,1998,17(2):65-70.

[4] 邓淑珍,张金慧等.福建长汀:十年攻坚 重建生态[J].中国水利,2009(7):62-64.

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