陈  杰 / 福建师范大学附属中学

选题是论文写作的第一步，也是基石。选题得当，论文成功一半。足可见选题的重要性与先导性。结合自身的写作经验与体会，谈谈我在入门“破零”与进阶“达十”这两个不同阶段，对论文选题的一些思考和感悟。

一、入门“破零”阶段

在入门阶段，一线地理教师反映，选题主要会碰到四个难题：第一，没有思路，不知道写什么；第二，稍好一些，有发现了一些教学问题或者有一些更好的教学想法，但比较模糊，不知道怎样凝练成主题并加以表达；第三，选题缺乏创新性，多重复；第四，选题太大（空泛）或切入太小（狭隘）。

不同的难题，有与之对应的解决或改进措施。

第一，要明确论文选题的方向，即最起码知道可以从哪些方向入手，来写一些东西。《中学地理教学参考》杂志的主编雷鸣老师曾对论文类型进行了简要划分，在此基础上，我稍加以规整，主要划为五类，如表1所示。

大部分教师可能写得比较多的是教学设计。那平时用的教学设计，与发表见刊的课例类教学设计（实质是论文）有什么差别，或者如何修改才能达到发表见刊的水平？

我想，教学用的教学设计其实只能算是教案，或者更简单一些，就是知识清单的罗列——追求知识结构的完备、细致与透彻；有些案例、图表缺失（或是放在PPT上）。而课例类论文具有：①时代性——适应教改发展的趋势，比如，现阶段以探究落实地理核心素养为导向和目的（知识是必要的，但更为关键的是，要以地理知识为基础，培养必备品质与关键能力）；②借鉴性——教学设计结构完整、条理清晰，能够运用一定的理论指导教学，并做出示范、有助于其他教师借鉴应用；③新颖性——图、表、文字材料精挑细选，具有一定的创新性，能够巧妙地辅助教学、服务教学，比如有助于创建探究情境、激发学生兴趣等。

第二，怎样表达想法、确定选题？想法不是坐在电脑前想出来的，选题也可以是先有内容后有选题的。有想法了以后，要及时记录下来。我比较习惯用笔，把想法写在白纸上，有什么写什么，就像“头脑风暴”一样，打开思路，自由自在地思考。平时做其他事情的时候，可以在头脑里，把想法拿出来不断完善、打磨，一天想一些。就像雕刻一样，过了一段时间，思路就会慢慢变得清晰，选题也就确定了。当然，这个需要多次训练，而《中地参》经常进行专题征稿，这些专题具有较强的引领性和代表性。我们不妨根据要求来练笔，尝试多写出几篇论文的思路，这样，写作能力和选题感觉就会有很大的提升。

第三，选题怎样避免老套、重复、浅薄？论文的世界那么大，我们需要去看一看。在思路框架初步形成后，再去中国知网输入关键词进行搜索，看一些相近的文献，看看前人做了什么，做到什么地步了？老生常谈的，不做；浅尝辄止的，继续深化。这有助于筛选、淘汰过时的、浅薄的想法，提高质量，从而保证研究的创新性与深刻性。例如，在正式动笔写《从“三维目标”走向“核心素养”》之前，我以“地理核心素养”+“教学设计”为关键词进行了检索，发现了很多穿着“核心素养”的“新衣”却依旧走“三维目标”老路的教学设计，内容缺乏实质性的突破和创新。这一现状意味着，“机会”（可大胆构想和设计）与“挑战”（参考文献少、难度大）并存。当时，就确立了两大研究任务——既要明明白白地告诉一线教师基于“核心素养”的教学设计该怎么写（方法论指导），又要用具体的教学课例做出示范。因本学科这一块的研究，当时较为薄弱，所以要跳出束缚，从更高层面的教育学领域，寻求理论构建的支撑材料。经过筛选，主要采用了余文森教授对于从“三维目标”走向“核心素养”的见解，让我能从宏观尺度把握教学导向的嬗变。同时，在微观细节上，借鉴了李家清教授对于教学设计“顶层设计”的思考，如“教学目标”要照顾学情的差异性则必然进行分层处理等。两位专家的智慧，让我在理论构建方面逐渐变得明朗，顺利勾勒出了理论的“轮廓”。总之，文献看得多、思考得多，方法论研究自然相对会比较透彻，这也为指导后续实践部分的写作打开了一扇通透、明亮的窗，使得文章质量有了较大的提升。最终，这篇文章也得到了中国人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》的认可，被全文转载。

第四，选题的大小怎样调控？可以用副标题来灵活把握，以点带面、以小见大。例如：中学地理园“1+1教学模式”探究——以《中国地形图》的教学为例；新课改视野下的地理实践力培养——以泉州“海丝文化”的探究性学习为例。

二、进阶“达十”阶段

发表了五六篇论文后，如何实现论文写作的可持续？其实，这个阶段，已经可以较为熟练地掌握论文写作的方法、技巧和表达方式，可以较为轻松、清晰地表达自己想法和作出更易发表的论文来。所以表达（形式）不是问题，可持续的实质在于地理教研理念的坚持、想法（内容）的产生和深化。

对此，我有三点想法，想和大家分享。

第一，要有一份纯粹和坚守的情怀。做研究是辛苦的、枯燥的，写论文更是不易的。要想长长久久、永葆创新活力，热爱地理教研的火焰是少不了的。要做，就要坚持做传播教学思想、主张的“珍品”。我知道一些老师写论文的初衷，或者说是驱动力，很多是为评职称或获得名利，当然这样也是追求进步的表现。不过，有些老师过于急功近利了，不惜网上买论文或者论文造假，我对此，表示深深的惋惜。

教与研，是相长、相依的。所以不止在纯粹地写论文，同时也是在研究教学、提升自己与合作者的教学素养。教研论文不止是一篇文章，往往承载了太多其他的东西，比如做研究的态度、品质与声誉。论文有时就像自己亲手打造的思想“珍品”，就像面对自己的孩子一样，充满温情与感动。古人常说，“见字如面”。论文更多时候，是自己的“另一尊化身”——以文字和文章的形式，让自己的教学主张和教学思想在世上得以长久地延续。这是用金钱和荣誉很难衡量的。

如果遇到选题的瓶颈，或者一时困顿、难得一好题材时，调整好心态“以应之”是关键。莫强求，随缘即可。有时，灵感自然而然就会出现。那时能做的，就是及时捕捉、记录，用时间静心灌溉——多给自己一份空间，充分酝酿与打磨，方能行稳致远。

第二，关注热点选题，笔耕不辍。论文写作“既要低头赶路，更要抬头看路”。要想选题充满前瞻性，必然要了解现阶段地理教育界的研究热点与重点，紧跟教学改革发展的潮流。而后，精选其中比较有把握或感兴趣的几个热点选题，尝试写出每篇文章的大致思路，这样不但能保持选题的感觉，还能提升写作能力。就自身而言，经过一段时间的训练和积累，我的选题视野逐渐变得敏锐。2015年暑假，我就意识到，随着“核心素养”导向的高中地理新课标的进一步修订，地理教育界必然掀起对其具体素养研究的热潮。因此，选定了“家国情怀”这一素养，展开了近一年的研究，最后打造出了一对“双子星”——实践案例篇的《基于地理视角的“家国情怀”培养与主题教学——以“台湾：游子的乡愁”为例》和理论建构篇的《论地理课程“家国情怀”的内涵与培养》，抢先占据了研究地理课程“家国情怀”的一席之位。

第三，双向拓展想法的来源。横向上，要拓宽想法或思路的来源。不妨多与一线的地理教师交流，因为他们经过多年的教学实践积累，可能会对某些方面的教学问题等有着较长时间的关注和研究。可以指导和帮助他们将日常积累的、丰富的教学经验或感悟“生产”出来，而后适当地加以理论性的提升，形成一篇篇既有理论高度又有实践参考价值的小论文，从而实现共赢。比如，福建师大附中的黄榕青老师对地理教学评价有着多年的研究和应用，而我对地理实践力则有一定的研究基础。经过多次探讨和协作，最后决定优势互补，将地理实践力的培养与评价结合起来进行研究，并形成了《地理实践力培养的过程性评价探究——基于乡土课程资源开发的实例》一文，发表于《地理教育》2017年第6期。

纵向上，深挖和延展思路的内涵。有时候，不必追求选题的“四面开花”，因为这可能会分散了有限的研究精力和时间。不如专注自己的研究特长或特色，深挖和延展某一选题的价值，争取做成系列，让选题链得以延续、成为一座自建宝库，也是有较大价值的。比如，在《从“三维目标”走向“核心素养”》之后，我大致归纳出了基于“核心素养”的教学设计的顶层设计方法和相应的写作范式，后续与福建师大附中杨如树、余凤梅老师合作，相继推出了《基于地理核心素养的“气压带和风带的形成”教学设计》、《“农业的区位选择”（第1课时）教学设计》等，初步形成一个研究系列。当然，如果研究系列再经过梳理、延展，又可以成为省级乃至国家级课题的后备素材，届时影响力也就随之扩大了。

  【注】原文发表于《地理教育》2019年第2期，如有引用，请注明出处。