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单元主题标题 | 中国气候 | ||||||
设计者姓名 | 张艳凤 | 班级 | 二年十一班 | 课型 | 问题化学习尝试课----新授课 | ||
单元主题概述 见图一 | |||||||
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学习者特征分析(对学习者的知识基础、认知能力、学习兴趣、学习风格等简要分析) | |||||||
1、学生学习态度较端正,学习积极性较高,但对问题的深入探究习惯还不是很,。大部分学生还存在着依赖性。 2、大部分学生独立解决问题的能力薄弱,尤其是构建问题系统时能力薄弱 3、有一小部分,基础略弱,使得学习基础不平衡。 | |||||||
单元主题教学目标 (描述该学习所要达到的主要目标) | |||||||
知识目标: 1、分析中国降水空间、时间分布规律 2、 解决中国降水极值的成因分析
能力目标:(同时是本节课的核心问题) 1、培养从图像信息获取解读信息能力 2、调动运用等高线判读方法分析概括总结我国降水空间分布特征 3、归纳总结概括我国降水总体规律的学法、
情感态度与价值观: 1、辩证评价中国降水带来的利与弊 2、确实认识到中国地大物博,但灾害严重、频发的特点 | |||||||
框 架 问 题 | 基本问题: 中国地理的区域特征 单元问题: 中国气候特征 内容问题: 1、中国的降水空间分布规律是什么样的呢?(是何) 2、为什么是这样的呢?(为何) 3. 假设中国地势西高东低降水有什么差异呢? (若何) 4.影响降水的因素都有什么呢?(由何) 5.四个城市的降水总量有什么不一样呢?变化趋势是怎么样的呢? 6.雨季的几月开始几月结束呢? 7.反映了雨季的长短有什么不同?为什么呢? 8.读城市年的降水变率图,年际变化有什么规律呢? 9.由此说明我国的季风气候大陆性强?灾害频发 10.生成性问题....... | ||||||
教学活动划分 | 教学活动1: 中国气候概况 | ||||||
教学活动2:中国气温分布特征及成因 | |||||||
教学活动3:中国降水分布特征及成因 | |||||||
…… | |||||||
教学活动3 | 我国的降水分布规律是什么样的呢?为什么这样 | ||||||
所需课时 | 1 | ||||||
教学活动1概述 | |||||||
一、课前段 1、播放《新闻联播》中与地理相关的内容;学生积累到本上 2、小测 【设计意图】 1、鉴于高考的案例均为鲜活具体的内容,并且紧紧扣住国家最新的政治政策,而教材的内容特别是人文地理部分内容早已过时,在学生高考前给学生创建一个开放的实时更新开元的环境;经过日积月累、学生的思维网络的越来越健全、培养学生的综合素养 2、小测巩固前一课时老问题,解决本节课新问题 二、课中段 明确本节课的学习目标 【设计意图】 让学生清晰自己的任务,带着任务进入新课学习,有的放矢 第一部分 1、小组内交流自己课前提的问题,并凝练出本节课的核心问题、写到问题单上 2、组间交流,确定六组核心问题,并展示到小黑板上 3、师生共同确定核心问题 4、小组互相及解决问题 5、疑难问题师生共同解决 6、加强学生的元认知:回顾刚才解决这一问题的过程,引发思考:我们是怎样是这一问题得到解决的?在这一过程中我们用了哪些方法?如何迁移应用解决新问题。 第二部分 1、给出四个城市降水图 2、获取解读图像信息 3、提出自己的问题 4、构建知识网络 5.小组抽签提问,积分 第三部分 (师生共同完成生成性问题的探讨)
【课后段】 第四部分 1、应用提升,2014年高考试题37题 2、课后作业 1)、构建本节课的思维导图 2)、分层作业 A、平均分以下同学写出本节课自己的疑难问题,或者上课前不懂的问题,现在的思路 B、平均分以上同学为降水量线设问,并附答案及分值 3、小结并选出最佳小组 | |||||||
本教学活动教学目标 (描述该学习所要达到目标) 1、获取解读图像信息 2、掌握中国降水时空分布规律及成因。 3、培养的地理价值观。
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本教学活动的问题设计 | 1.抽查学生获取解读能力的提升状况。 2. 与降水相关的问题解决 | ||||||
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) | |||||||
信息化资源 | 电子白板、希沃助手等 | ||||||
常规资源 | 问题记录单、地图册等 | ||||||
教学支撑环境 | 信息化支撑下的小组合作学习 | ||||||
其他 |
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教学过程设计(针对该教学活动所选择的活动形式及过程) | 一、小组交流 二、组间交流(有雷同就不再重复) 三、师生共同凝练凝聚核心问题 四、小组交流、互相解决问题 五、疑难问题、师生共同完成 六、总结元认知问题 七、解决新问题、疑难问题 | ||||||
教学评价 | 1、关注学生的思维活跃度 2、是否会学习、爱学习 3、解决新问题、疑难问题的能力 4、通过元认知能够掌握判读降水分布规律的学法 |
1.全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程的情况 | ||||
非常好( ) | 很好( ) | 一般( ) | ||
2.学生能提出学习和研究的问题,并且通过合作探究努力解决问题的情况 | ||||
非常好( ) | 很好( ) | 一般( ) | ||
3.学生思维活跃,积极主动发言 | ||||
非常好( ) | 很好( ) | 一般( ) | ||
4.学生间交往是多向的,学生是否积极参与小组讨论,发表自己的见解,评论别人发言 | ||||
非常好() | 很好( ) | 一般( ) | ||
5.学生在学习中有愉悦的体验,每一名学生是否都有不同程度的收获 | ||||
非常好( ) | 很好( ) | 一般( ) | ||
6. 学生对本节课知识技能的掌握程度
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非常好() | 很好( ) | 一般( ) | ||
7.学生学习本节课还存在的问题: |
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8.学生存在问题的解决方法:举例,比较 | ||||
(1).内容的安排与目标的制定的改进 |
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(2).教法的安排的改进 |
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(3).目标完成情况的改进措施 |
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(4).成功的地方 |
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(5).不足与问题: |
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《问题化教学评价量规综合示意图》
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