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日志

地理教与学

热度 1已有 94 次阅读2020-1-13 14:12 |系统分类:地理学科

  

地理课堂中,荡涤着生命、意识、情感、幸福追求的学生(人)是课堂主体,而非机械教条、漫无目的灌输等作用于学生的知识。这便是启发式教学的学生观。启发式教学中,把所谓客观的知识教授(交给)学生不是主要的,教师需要更多的让学生学会自主而主动获取、探索知识。这便是启发式教学的教师观。启发式教学策略可理解为:为让学生学习念头、兴趣得以激发和张扬,而采取的启发学生独立分析、归纳、解决问题,并获得对知识认识的规律、原理、结论的教学方案。

 

地理课堂反启发式教学之追问,乐山市教育科学研究所地理教研员王学涛老师在2019年四川地市高考备考研讨会总结大会上分享了一个反启发式教学案例。

“描述冬季气候特征”引入教学)

师:同学们,你们,喜欢春季吗?

生(兴高采烈地):当然喜欢呐,万物复苏,欣欣向荣......

师(不高兴了,今天要学习“冬季”,你喜欢“春季”):你们怎么能喜欢春季呢?(将精心准备的“气温变回升,蚊蝇孵化,苍蝇乱飞”图片投影到屏幕上)春季毛病可多了,苍蝇会传播疾病,谁想生病呢!

生:哦,不喜欢。

师:你们喜欢夏季吗?

生(七嘴八舌,有的喜欢,有的不喜欢):......(因前面铺垫,学生不知道咋回答)

师(不管你喜不喜欢,出示投影):夏日炎炎,好热啊,热死你。

生(异口同声):哦,不喜欢。

师:你们喜欢秋季吗?(马上出示投影)枯黄一片,枯死你,谁想变枯萎呢!

生(已经呼声一片):讨厌秋季。

师(最后水到渠成、天衣无缝、兴高采烈):你们最喜欢那个季节呢?

生(振臂高呼):我们都喜欢冬季。

师:为什么呢?

生:因为其他三个都被您枪毙了,我们只能喜欢冬季了。

师:对啊,冬季多美好啊,现在就让我们一起来学习冬季气候特征吧。


为什么都要喜欢冬季呢?难道每个人都对冬季有感情?我们每个人都有自己的思想。假如某个学生的亲人都是在冬季过世的,他怎么喜欢冬季。我们学习“冬季气候特征”目的是通过学习“冬季气候特征”掌握“分析、归纳、表述气候特征的方法”,而非“记住冬季气候特征”,更不是“喜欢冬季气候特征”。


我们不能让所谓靓丽的“启发式”外形掩盖了课堂教学的实质。地理素养课堂中的教与学必须符合教育规律和学科思想。“在启发式教学中,引起个体动机的诱因基本为教师所控制和把握,这决定了教师教授知识的启发性原则,也决定了教师的启发、引导的教授策略”。

 

上述案例折射出某些地理教师把控下的片面的启发式教学之种种不可原谅的行径,具体表现如下:教者以不容置喙的很隐晦方式强迫将学生的价值认识、方式“疏导”到自己认可的价值观念和模式中,看似巧妙的方式让学生顺理成章的接受,实则是说教式、灌输式(尽管有隐秘性)。这俨然是教师中心论作祟的结果。表面上是从知识灌输转向启发,实则只是“技艺”的变化与卖弄,绝非根本理念上的优化升级。启发贵在对学生思维的引导,绝非简单的从过去一言堂变脸为“问答”。

遂宁市教育科学所地理教研员张勤燕老师提到教育学之间的关系是相辅相成,相互促进。所谓教学,如何立足于教?如何立足于学?如何实现我们今天的课堂理念,以学为中心

下面我就根据我的地理课堂来谈谈我认为的教与学


对于高中地理课堂来说,我完全是陌生的,在陌生的学科领域,要如何去站上新学科讲台迎难而上,接受这个挑战。我的首要障碍是知识体系不够健全,我只能通过听课的方式,把听到的课堂结合自己的方法搬到自己的课堂上,这是一种复制课堂,是一种没有任何思维的课堂,也是一个丧失灵气的课堂。


    吸引学生喜欢地理课堂,给学生带来地理课堂的乐趣,这是让学生学会地理的首要关键。我们在陈设知识结构的时候,注意难题层次。正如广元天利学校王华松老师而言,太难的题会打击学生的信心。倘若一个人对某个学科失去了信心,他将丧失学习该学科的动力,那么就会增加我们的教学难度。因此作为刚开始的课堂,应该由树立地理学科的兴趣入手,层层引进知识。

 

课堂上充分做到把课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主人。让学生享受思考,教授,体验。达成共识,共享,共进,这就是所谓教学相长。同学之间站在同学的思维高度去分析和理解问题更容易渗透到大脑中,贯穿于整个思考过程。我们老师作为成年人的思考、思维比较成熟。因此我们要换个角度去学会倾听孩子的思维,从孩子的实际学习情况出发,才能够促进我们的教学,教学的主体是围绕学生,学生学得多与少,取决于学生对知识的理解体系,如果学生理解与渗透,那么就能够提高他们地理综合思维能力,从而得到我们预期想要的教学效果。


而学生学的参与,学生主动学能够提高学生学习的积极性。能够使学生更牢固的掌握所学知识。也能促进学生对所学知识的理解运用,以及延伸知识的广度和深度。 以上所谈的教学方法并不细致,对于方法很多人都明白,更重要的是懂得如何运动方法横亘在自己的实际课堂,这才是关键,同时也需要教学领悟。

 

魏书生先生将大学之道“明明德、心明、止于至善”落实到教育。明,光明的品德。每个人都有光明与阴暗共同组成,这是实实在在的,每个人要善于看自己和他人的优点长处,看明白、想明白、说明白、写明白、做明白。心明,就是自己总有新的感觉。坚守、浇灌、再浇灌;成长、成长、再成长;心明、心明、再心明。只需要比昨天勤奋一点点、一点点、一点点、一点点、一点点。止于至善在实践中的一点一滴一滴一点明德、心明,不动摇、不懈怠、不折腾的日积月累中成长起来达到至善。

发表评论 评论 (1 个评论)

回复 geonet 2020-1-14 09:35
从外看都是问题,从里看理所当然。问题何在?如何解决?棱角都是被外部力量磨掉的。

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