研修日记

                       在“无规矩”中求效果

                        蚌埠五中    沈红

　　石家庄陆军指挥学院王金霞博士主讲的《有效课堂教学的实施与策略》中所介绍的一位华人学生在美国接受的美式教学经历给我的印象很深刻。说的是由于工作的原因，这位中国妈妈有机会把自己的孩子带到美国去接受中学阶段的学习。由于孩子放学回家很少写作业，只是做一些手工劳动或是去图书馆查阅资料，使得这位母亲对美国的教学方式产生了很多的怀疑。看着孩子按照老师的要求完成着一些所谓的作业，这位妈妈对自己的选择感到后悔。但随着时间的推移，孩子学习的效果慢慢地显露出来。孩子经常和家长探讨一些所见所闻的事件和人物，并且有了自己独到的理解和评价。直到终于有一天看到孩子独立完成的一道历史老师布置的对某一历史事件评价的作业。看到孩子用自己的理解方式、自己价值观发表着自己的观点，这位妈妈对美国的课堂教学也有了全新的认识。

　　从王金霞博士介绍的故事来看，美国的课堂教学看似无规矩、无程序、也无秩序，学生的书面作业很少，实际上他们的教学过程重在培养学生的自主思考、自主探究、自主动手的能力，从而得出具有自主观点的结论。而这些观点或结论一定是学生本人意思的表示，并不是千篇一律的标准答案。我想这应该才是有效的课堂教学。

 　　“有效课堂教学”一词在我国也提出了很多年，与过去我们常说的“提高教学效果”大同小异，只是前者更注重了教师的教学方法，后者更多地强调了学生的考试成绩。这里笔者作为普通的一线教师，想从中美两国的课堂教学的差异中谈谈自己对目前我国的“有效课堂教学”现状的一些看法。

　　我国与美国的国情虽然大不相同，但课堂教学的最终目的应该是一致的：即在传授知识的基础上培养学生的各种技能与创造力。但是我们在实际的教学中，往往却是进行着偏离教学目标的填鸭式的课堂教学。究其原因，一是受考试分数这个指挥棒的影响，教师主动地讲、学生被动接受，常常造成老师口干舌燥、学生头昏脑涨的局面，久而久之学生容易产生逆反、厌学心态；二是我国的课堂教学过分地注重各种形式，比如，教学重点、难点、教具、多媒体的运用等等。在各种繁多的规章制度的约束下，既束缚了教师教学的自主性，也束缚了学生想象力的发挥；同时也剥夺了学生表达观点的权利。例如：教师在课堂教学中如果给了学生多一点的自主研讨或自由发挥的时间，往往会被家长和学校认为教师的课堂教学能力有限，课堂纪律混乱。而课堂中鸦雀无声，学生像个被摆弄的木偶，这样的老师会被称作好老师，学生也是听话的好学生。一边是教师在过分地在乎和遵循各种各样的规范中蹑手蹑脚地进行教学活动，一边又是各级政府要求要教学改革创新，这让老师们无所适从。

　　有效课堂教学的关键点应在“有效”上，而这个“有效”并不是短期内或一堂课就能体现出来的，而是一个长期的、潜移默化的过程，但是我们常常把眼光放在了“课堂教学”上，想着从某一节公开课或是竞赛课中最大限度现出所有的教学方法、教学手段，甚至于老师的表演天赋；努力让这节课成为一堂精彩的、无可挑剔的、非常圆满的示范课。表面上看学生也许掌握了本节课的知识要点，实则还是没有离开“填鸭式”的教学模式，不同的只是增加了一些“佐料”而已。学生的思维始终被老师牵引着走，最终的结果是老师终于把自己所认为的“标准答案”传授给了学生。这样还是偏离了有效教学培养学生自主探究、自主思考、自主学习的最终目的。

　　我们的课堂教学模式其实几十年来没有根本性的变化，要说变化最大的可能也就是现代化教学手段的运用。当然这也是社会进步的表现。“两会”后，随着教育改革的层层展开，全国各地对中高考制度的改革也在探索之中，我们殷切希望教育改革与其它行业的改革一样，寻其根源，不希望再像以前那样不断地更换着新鞋，走着老路。因为治标不治本的后果我们再也承受不起。尤其是教育改革。国外的先进技术、产品我们学了不少，国外先进教学理念和方法我们为什么就不能“拿来”学习呢？

　　该文发表于2013年4月4日《江淮时报》