1，           一般教学能力对课标的完成情况主要包括两个方面：

（1）教学语言、教师台风、素养、、、；

（2）专业核心能力：完成课标任务所表现出的地理教师应该具备的能力。

2，           亮点：

（1）体现了课标导向：思路与课标关系度高、主线与课标匹配度高，资源开发与课标匹配度高。

（2）体现了学生主体的导向：情境创设、多种教学方法、和课堂问题与学生经验息息相关；给学生活动时间充分。

（3）体现了学生能力培养的导向：以地理实践力培养为导向，结合地理问题的解决，设置矛盾情境，来提升学生认识、分析、解决问题的能力。

（4）体现多种媒体融合的教学导向：板书、版图、版画、贴画、音频、视频、动画关联度高，有助于学生空间性、空间关系、空间联系、空间运动及空间问题的解决。

3.    需要优化的地方：

（1）对学科整体的理解：同一个课题，不同教师的教学容量相差很大，要界定课的起点和边界；

（2）怎么样重视教学设计、拟定教学目标？教学目标是学生预期学习行为的表达，而在教学目标中出现了些问题，例如在过程与方法的设计用“培养学生绘图能力、读图分析能力”这个目标太大，例如在情感态度价值观的设计用“培养学生学习地理的兴趣”，又例如在知识与技能的设计上用了“了解”、“知道”这些字眼都是不合适的。这次比赛是团队作战，不应该出现这样的错误。

（3）价值引领，遵循初中生的认知规律：例如分布问题（人口、热带雨林、石油资源等的分布），分布问题是学生认识地理世界的起点，要遵循空间位置—空间关系—空间联系—空间规律—空间问题及其解决这样一条教学思路。而老师们在面对空间分布的时候都是一带而过，学生没有知觉、感觉、提取信息、编制信息的过程，如果这个基础不牢，那么后面地理空间分布规律无法解决，地理问题无法产生。老师对学生地理问题的逻辑起点过于着急。当然分析解决问题的心理过程是个什么样的过程？地理学习的心理化、地理学习过程的心理化可能是需要我们教师细化、深化研究的地方。

最后，将三维目标结合在一起，教学可以实施的，评委可以观测的，检验到的，学生最后能有收获的教学目标才是有效的。