自主学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，充分体现了学生学习的主体地位。在日常的地理教学中，笔者遇到了一些困惑和问题,如;地理课堂上部分学生总是不能按照老师的要求完成自我预习。经过笔者的思考和探索，发现巧妙设置自主预习问题是解决这一困惑的有效办法。

1.自主预习的问题要有明确的目标导向

初中的地理课程属于非中考科目，因而没有教学案，新课的预习必须放在课堂上来完成，而自主学习型课堂要想取得高效，预习环节是举足轻重的一个环节。对于预习环节，教师往往是结合教材内容，提出一些自主预习的目标，给予学生一定的时间进行自主预习，如在讲授七大洲四大洋这块内容前，给出自主预习的题目：在地图上标注七大洲四大洋，并找出亚洲欧洲、亚洲非洲、南北美洲分界线。学生在地图上标注及寻找的过程，是一个“独学”的过程，是下一步的交流展示的“群学”以及老师对“独学”和“群学”过程中出现的问题进行点拨和指导的前提。

学生的自主学习一定要有目标，并且目标要明确。目标导向意在使学生处在学习主体地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在学习澳大利亚世界活化石博物馆这一部分内容时，如果缺少明确的预习要求，让学生预习这一部分内容时，学生仅仅只会了解澳大利亚有许多古老的动植物，而对澳大利亚为什么能保留有这么多古老的物种缺少思考和探究，在教材的内容的编排上，也没有突出讲解澳大利亚保留古老动植物的原因，二是通过一个篇幅很短的活动题：分析澳大利亚特有生物众多的原因来体现出来，如果缺少明确的指引性的预习问题，学生在自主学习时很容易忽略这一内容，而这恰恰是本节课的一个重点和难点，因此笔者在设置自主预习问题时加入了：为什么澳大利亚能保留如此多的古老物种，请从地理位置等角度来分析。有了这一预习任务，学生预习时不仅了解了澳大利亚的古老动植物，更对本节课的重难点进行思考。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极的参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。

2.自主预习的问题要有必要的梯度

笔者认为，课堂上的预习目标要有一定的梯度，有一定的层次感，使学生能够更深入的学习教材，理解教材。自主学习目标一般可以分为2-3个梯度，可以层层递进，由简到难，由浅入深，把学生推到探究新知的第一线，在独立自主学习完成学习目标时，让他们自己动手动口、动脑主动思考问题。如在学习八上交通运输方式时，笔者设置了以下三个自主预习问题：1、有哪些交通运输方式？2、你能说说各种交通运输方式的优缺点吗？3、选择合理的交通运输方式要从哪些角度来考虑？这三个问题是递进式的梯度安排，第一个问题属于基础性的，基本每个学生通过预习都能回答，第二个问题的实质是对比不同交通运输方式的特点，对一些常见的运输方式如航空运输、铁路、公路运输，学生也都能说出各自的一些特点，对于水运和管道运输，由于日常生活中接触的不多，需要学生进一步的思考，对于每一种交通运输方式的优缺点，学生都能说出一二，通过小组合作和教师点拨后，才能全面的了解各自的优缺点。第三个问题时难度最大，需要在全面理解第二个问题后，才能有清晰的认识，联系实际生活后，学生能认识到运送货物的紧急性、货物的性质和体积大小等都会影响到运输方式的选择。

在逐层完成自主学习目标的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆出来，再引导他们通过独立思考，小组的合作学习，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过富有层次性的自主学习目标，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

3.自主预习的问题要注重知识结构的构建

授之于鱼不如授之以渔，教师在教会学生某个知识的同时也要注重带领学生构建知识结构体系，归纳、整合、总结所学的零散知识。这样会使学生从整体上把握知识结构，将零散的知识点融会贯通。笔者在讲授中东这节内容是，给出一个预习思考题：中东常年冲突不断，都有哪些原因？学生在自主思考时，能将中东的四大块知识联系起来：“三洲五海之地”——地理位置十分重要；“世界石油宝库”——石油资源的争夺；“匮乏的水资源”——水资源的争夺；“多元的文化”——宗教和文化的冲突。这四个方面共同造成了中东现在战争冲突不断的局面，这样使得学生从整体上把握了整节内容的知识结构和框架，加深了理解和记忆。

除了一节内容知识的整合，一些重要的知识点在自主学习中，可以通过自主预习的问题复习和梳理之前所学内容，做到温故而知新。如笔者在讲到我国农业南北差异的时候，提出自主预习问题：秦岭淮河一线有哪些重要地理意义？学生预习我国农业南北差异时，会认识到秦岭淮河一线是我国水田和旱地的分界线，是水稻和小麦的分界线，但笔者更希望学生能够回忆之前的有关秦岭淮河一线的其他重要地理意义，如1：我国年降水量800MM等降水量线；2：一月份0度等温线；3：湿润与半湿润的分界线；4：亚热带季风区与温带季风区的分界线；
5：河流结冰与不结冰的分界线。通过自主预习问题，引导学生在学习新知时复习以前学习知识，增强了学生对知识的前后联系，更加深了理解和记忆。

4.自主预习的问题要考虑到学生的个体差异

作为教育的对象学生,是发展中的人，他们的成长环境和成长过程千差万别，这就要求教师能尊重了解并发展不同的学生的个性特长，尊重他们的个性差异。使得每个学生都能积极参与其中。笔者在讲到我国人口数量过多，增长过快时，提出了这样的自主预习题目：请你结合自身经历，列举事例来说明我国人口数量多增长快带来的影响。这部分内容书本上仅仅用“对食品、住房、教育、医疗、交通等的需求量巨大，给我国资源、环境和社会经济带来沉重压力”一句话概括，通过笔者的问题，学生能进一步思考，特别是每个学生可以根据自身经历来举例人口压力，学生举例如周末放学时校门口十分拥堵；医院走廊里都有床位；春运拥堵；教室里座位拥挤等等生活中每个学生都切实感受到的事例。每个学生都能积极参与，有对书本一句话的概括有了深刻的认识。

    现代教学思想的核心是：教是为了使学生会学。巧妙设置自主预习的问题，能使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，能培养学生收集和处理信息的能力，能激发学生兴趣，关注学生差异，提高课堂效率。