青年教师成长历程

——记遵义市第六届高中地理优质课竞赛

2018年4月25~27日，遵义市第六届高中地理优质课竞赛在仁怀市第五中学隆重举行，来自全市的21名选手纷纷展示自己的教学风采。我有幸能以参赛选手的名义参与本次比赛并全程观摩。从不同选手的课堂中感悟到，教学不仅仅是传授知识的过程，比赛不仅仅是个人教学水平的展示，更是教育智慧的学习过程。听取大学教授对选手课堂的点评，更是一次难得的学习机会。

一、课题的选取

本次大赛有多个课题，高一年级：农业区位选择与工业区位选择两个内容；高二年级：大气的组成与垂直分布；冷热不均引起大气运动量个内容；乡土地理课选择的内容更多，本次大赛中，共有六位选手选择了乡土地理。本次比赛具体课题由选手网上抽签决定。

二、课堂风采

此次大赛活动中，每节课的老师都精心的设计，认真打磨，大多的课堂能够通过情景教学方式，引导学生探讨，得出结论；有的课堂通过设问方式引导学生合作探究，找到答案。改变了教师原有的以“教”为主的教学课堂。

1．情景教学设计广泛

情景教学是当前教育推行的一种教学方式，符合建构主义的思想。教师创设情景，让学生在情景中感悟、思考、探究得出结论。大多选手采用该教学方式，且情景具有真实性、实践性和社会性。在农业区位选择课堂上，有选手以仁怀市茅台酒的生产需要大量的高粱设置情景，学生通过情景的感悟，很容易得出影响农业生产的市场因素，并能根据需求量较大的情景得出市场需求影响农业生产的规模；在工业区位选择课堂上，有选手准备好相应的材料，根据材料给出的条件，自己去开一家工厂，需要考虑的因素，创设情景，学生通过情景讨论得出影响工业的区位因素；在大气的组成与垂直分布一节中，有选手用谷歌总裁从平流层跳下的视频创设情景，学生通过观看视频机内情景，探讨平流层与对流层的特点，让课堂教学十分流畅；我采用一次自己飞行旅途中的感受创设情景，让学生跟着感受进入本节课探讨的主题，并埋下本节课将要探讨的问题，让课堂前后联系紧凑。

情景教学的设计多种多样，主要就是通过情景让学生进入学习的状态，有的选手用于知识的探究过程中；有的选手用于课堂的引入；也有选手用于知识点间的过度。

2．多样的课堂活动设计

课堂学生活动，体现学生的自主学习，本次竞赛活动中，大部分老师都采用了小组讨论的形式，老师准备好相关的问题、材料，学生六人、八人一组根据老师的问题和提供的材料进行讨论，充分反映了以学生为主体的学习模式。例如：农业区位选择课堂中，有选手收集了仁怀市周边的农业生产材料，学生根据材料小组讨论并进行汇报。我的课堂也是采用了小组讨论的形式进行，课前教师准备好导学案，将相关的材料和问题设置，学生通过观看视频和阅读材料，得出结论请学生代表回答相关问题。《大气的组成与垂直分布》课题的第一位选手，活动设计中小组讨论汇报时，采用了学生提问，另一组同学解答的方式，充分发挥学生的能力和想象力，甚至有学生问出了比较深层次的问题；最后一位选手采用辩论赛的形式辩论绥阳双河溶洞是否大力开发，活动形式十分新颖，学生学习热情度较高，也充分体现了课堂知识、课堂活动的开放性。

3．重视课堂选材

课堂材料的选择符合学生的认知水平，能够辅助教学，凸显教学效果。大部分选手在选材上十分重视，农业区位选择第一位选手选择仁怀市周边的农业生产状况作为材料，激起学生的家乡情怀，学习热情高涨，也体现出学习身边的地理知识；大气的组成与垂直分布最后一节课选手采用谷歌总裁体验大气层的材料，视频播放对听课者产生强烈的震撼，让学生从疲劳的听课状态中打起精神来。热力环流一节课中，有选手采用了“烟可不可以往下走”的高清视频，激发起了学生探究的兴趣。本人采用《地球的力量.大气》视频直观、可视化的方式认知大气层，学生通过观看能够说出大气的垂直分层和特点等。

课堂情景创设可以引导学生进入学习的状态和知识探究的思路，好的课堂活动能够激发学生学习的潜力，好的素材能够能够彰显学习的效果。

4．浓厚的乡土地理味

乡土地理走进课堂也是新课程标准鼓励的一种教学选材。本次大赛选手选择的乡土地理有《茅台酱香型白酒工业地域的形成》、《凤冈县锌硒有机茶业的发展》、《遵义红色旅游资源的开发》、《绥阳双河溶洞的开发》四个课题，充分体现了遵义的乡土地理特色，作为遵义人，了解自己的家乡是非常有必要的。

在农业区位选择的课堂上，有选手采用仁怀市周边农业生产作为材料；有选手采用凤冈县锌硒茶作为背景材料；工业区位选择课堂中有选手选择赤水矿泉水等选材贴近学生的生活，体现了乡土地理的特色。

三、课堂中存在的不足及反思

    听评委老师对课堂教学的点评，结合自己的领悟，发现本次活动中存在一些不足。

1.创设情景不真实：比如工业的教学中，以假设买彩票中奖去开设工厂做为情景，不符合情景教学的真实性。可以用政府鼓励农民工、大学生创业等素材，免息贷款等巧妙的结合政府政策影响工业生产，也符合情景教学的真实性。

2.素材选择不美观：课堂教学潜在传播学生的审美，高清的视频、图片等都能够潜在培养学生的审美，更能够提升学生的学习激情。

    3.学情分析不够详细：分析学生的学情包括学生的知识储备、已有的学习能力、可能遇到的障碍、平常的学习状态等，清晰的学情，利于课堂活动的开展，知识深度、广度的扩展。

4.教学方法比较单一：同一节课，采用同样的学习方式，学生会产生学习疲劳，我的课堂中从气温垂直变化、气流运动、天气特点的问题形式层层深入探究对流层的特点，分析与生产生活的联系。再用同样的方式探究平流层的特点、与生产生活的联系，突出了教学方式单一性的缺点。如果能够再探究完对流层后，以找不同的形式探究平流层，换一种学习方式让学生产生新鲜感，教学效果可能会更好。

5.激发学生的探究激情不够：我的课堂中，学生讨论、参与讨论没有达到预设的效果，可以借鉴很多老师的方式，比如请同学们站起来进行讨论，完成后在坐下，学生在课堂上坐40分钟，站起来活动活动也是一种很好的方式。

6.知识、语言表达不够严密：比如我在教学中说“地面是近地面大气主要直接的热源，海拔越高地面辐射越少”的口误，应该表达为“海拔越高，吸收到的地面辐射越少”；气压的比较中要加上限定词，比例气压的高低比较要限定是同一水平面还是同一垂直面等。自然地理知识本身就就要严密性的特点，所以备课时要更加充分，研究细节。

本次大赛活动中，大部分教师课堂中都在尝试问题式教学法，以问题为导向，引导学生思考，创设情景，帮助学生自我构建知识体系，充分体现了以学生为主体的学习模式，充分发挥了学生学习的积极性，以教师“教”为主的教学向学生“学”为主的模式转变。选手在课堂中也在培养学生的地理核心素养，我采用实验的方式探究对流运动培养学生的地理实践力等。作为青年教师，我们要以学习的心态，认真听课、反思，助力教学成长。