热度 1|
“中国的气候特征”教学设计
教材版本
七年级上册《地理》(沪教版.上册)第3章《中国的气候》的第三节“中国的气候特点。
教材分析
本节课主要介绍中国的气候特点,是对“中国的气温分布”和“中国的降水分布”的加深和巩固,通过本节课的学习提高学生读图获取信息的能力。
学情分析
学生在前面已经学习了中国的地理位置,地形,气温,降水等知识,前面所学知识为后面的气候特征的学习奠定了基础,但还要继续由浅入深引导学生从特征到成因的分析。
教学目标
知识与技能:说出中国的气候特征,举例说明气候对生产生活的影响
过程与方法:通过阅读各类气候图,说明我国的气候特征
结合中国的地理位置,地形和季风图进行初步分析季风气候对生产生活的影响
情感态度和价值观:观看生活中不同的现象,培养辩证分析问题的思维,树立因地制宜,合理利用资源的意识
教学方法:
读图分析法,启发式讲授法,小组合作探究
教学重难点
我国气候特征及其影响
难点:影响我国气候的因素
教学过程
教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
创设情境导入新课 |
展示中国各地衣食住行景观图片: 中国有世界上最为丰富的动植物资源,中国各地的衣食住行差异很大 提问:中国为什么有世界上最为丰富的气候资源,为什么各地衣食住行差异很大 |
观看图片,思考问题 |
播放生活中的图片资料可以刺激学生的视觉感知,把学生带入一种熟悉、轻松学习状态中,激发学生的求知欲望,同时培养学生关注生活的态度。 |
图释导学 归纳特征 |
1. 设计“读,说,填,练”的活动 2. 展示中国温度带和干湿地区图 3. 展示中国的地形图 4. Ppt展示中国各地的饮食的图片 5. PPT展示中国各地植被的图片 6. 展示中国各民族的图片 |
1. 读出中国主要的气候类型 2. 说出三省所处的温度带和干湿地区 3. 归纳中国的气候特点 4. 感知气候的填图游戏:把图片填到不同的区域中 5. 练习:举例说明气候对衣、食、植被的影响
|
通过图释导学,问题引领,归纳总结等环节进行自主学习和分析,训练学生运用地图信息的能力 |
探究学习 能力迁移 |
采取“看,比,议,辨”来培养学生思辨的能力 Ppt 展示世界的气候类型图 提问:亚洲东部有哪些气候类型?这些气候类型的共同点是什么 Ppt展示同一纬度北京和的巴黎的地图和7月和1月气温数据: 提问:北京和巴黎1月和7月气温相比有什么特点,为什么会有这样的特点 PPT展示上海和开罗的地图和景观图 提问:为什么处于用于纬度,上海市水乡而开罗是沙漠 Ppt展示夏季风的进退 |
看:世界的气候类型图,直观感受中国季风气候显著的特征 比:比较巴黎和北京最高月和最低月气温;比较巴黎和北京的气温年较差 归纳季风气候显著的表现 议:同纬度的上海市水乡而开罗是沙漠的原因,学生互动学习(从夏季风的角度分析) 结论:因为夏季风的影响使得上海是水乡;开罗没有夏季风的吹佛因而是沙漠。 辨:正方:季风气候显著的利大于弊 反方:季风气候显著的弊大于利 |
季风气候显著的影响理解难度大,突破难点 通过读图,辩论等活动让学生体会地理要素与事物之间的相互联系和影响,让学生学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地理 |
知识梳理 自主建构 |
老师在学生构图的基础上修改完善板书 |
学生尝试建立本节课的思维导图 |
完善知识体系,建立认知思路,提高归纳概括和地理思维能力 |
练习反馈 拓展延伸 |
设计读图题和拓展练习 |
做学案的练习题 课后查资料 |
课堂检测· 拓展思维 |
教学反思
中国的气候特点一节内容较为抽象难懂,知识点较多;学生理解和记忆起来较为困难;因而教师准备大量与生活息息相关的图片和素材,这些图片和素材极大激发了学生学习的热情和兴趣,也将抽象难懂的知识形象化,具体化和生活化;让学生通过课堂能够体会到运用知识解决问题的乐趣,让学生能够将生活中遇到的现象与地理原理结合起来,赋予其真正的“地理之脑”。
此外本节课采用“探究式教学”以确保课堂不是满堂灌而是自主学习。通过探究问题,激发和维持学生主动探究学习,积极发展思维,体现了学生在教学活动中的真正主体地位。
|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )
GMT+8, 2024-3-29 07:21 , Processed in 0.058588 second(s), 18 queries .
Powered by Discuz! X3.5
© 2001-2024 Discuz! Team.