第1章       逆向设计

第二章 理解“理解”

第3章 明确目标

第4章 理解六侧面

第5章 基本问题 通向理解之门

逆向设计的三个阶段

逆向设计的模板

设计标准

设计工具

理解作为有意义的推断

理解的可迁移性

理解作为名词

专家盲点

理解的证据

学生的误解以及我们的感悟

标准制定

解析标准

究竟什么是真正的大概念和核心任务

一个确定了优先次序的框架

根据迁移任务制定目标

鲍勃.詹姆斯的逆向设计实践

总结

侧面1：解释

侧面2 ：阐明

侧面3：应用

侧面4:洞察

侧面5：神入

侧面6：自知

理解六侧面对教与学的关键启示

问题：大概念航标

是什么使一个问题成为基本问题

技能领域的基本问题

专题性与综合性的基本问题

对基本问题更细致的研究

基本问题：强调多元

提出基本问题的技巧

使用基本问题的技巧

围绕开放问题架构工作的重要性

宝博。詹姆斯的逆向设计实践

第6章 架构理解

第7章 像评估员一样思考

第8章 指标和效度

第9章 设计学习

第10章 为理解而教

鉴别理解的特征

界定理解

主题性理解和综合性理解

理解与事实性知识

对技能的理解

内容标准和理解

确定和架构理解的技巧

理解和发展的问题

回顾勾股定理

理解作为目标

对可预料的误解的认知

要认识到不可能只有一种理解

理解的不可靠性和多元化

鲍勃.詹姆斯的逆向设计实践

总结

三个基础性问题

一个非自然的过程

从快照到剪贴薄

真实表现—必要而非虚构

围绕问题而不是围绕练习进行设计

使用GRASPS架构表现性任务

表现性任务教学片段

使用理解六侧面作为评估蓝图

为评估使用基本问题

围绕证据进行

鲍勃詹姆斯的逆向设计实践

预览

对指标的需求

从指标到量规

用量规评估理解

基于指标和量规进行逆向设计

侧面和指标

根据学生工作来设计和完善量规

效度的挑战

最佳设计兼具吸引力与有效性

最佳设计的特点

教学计划中的WHERETO要素

W-学习方向和原因

H-吸引和保持

E-探究和体验，准备和使能

R-反思，重新考虑与修改

T-评价工作及进展

O-为最佳效果而组织

将设计元素有效整合的技巧

鲍勃.詹姆斯的逆向设计实践

下一个问题

灌输与揭示

教材和为理解而教

教师的主要作用：设计正确的体验

揭示：深入主题的过程和论证

突破过度简化：质疑过去和现在的理解

对教学时间和方式进行更多有目的的思考

回到营养单元

谨防习惯和舒适引发的自我欺骗

将教学类型与内容类型相关联

时机就是一切

需要更多形式性评估

理解以及知识与技能的应用

鲍勃詹姆斯的逆向设计实践

预览

第11章 设计过程

第12章 宏观设计：将UbD

作为课程框架

             第13章 虽然如此但是

设计入门

修订已有设计

标准而非菜谱

设计中不可避免的困境

解决困境的拙见

调整

多大算大

将基本问题作为学科和课程的基础

跨学科的问题

围绕表现性任务制定课程框架

从任务到量规

为了理解将“范围和序列”用于课程

内容的逻辑VS理解内容的逻辑

重新思考范围及序列

激发兴趣与反思，再反思

螺旋式课程

更好的课程大纲

错误观念1:“虽然如此，但是我们不得不为了应试而教。”

错误观念2：虽然如此，但是我们有太多的内容要讲

错误观念3：虽然如此，这项工作太难，而且我也没时间

结论

后记 开始行动吧

通过合作提高成效

行动胜于空谈

阶段1预期目标

所确定的目标

此设计将达到什么目标（例如：内容标准，课程或项目目标，学习结果）

理解

学生将理解

大概念是什么

期望他们获得的特定理解是什么

可预见的误解是什么

基本问题

什么样的启发性问题能够促进探究，理解和学习迁移

学生将会知道                            学生将能够

作为本单元的学习结果，学生将会获得哪些关键知识和技能

习得这些知识和技能之后他们最终能做什么

                       阶段2 评估证据

表现性任务

学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标

通过什么标准评判理解成效

其他证据

学生通过哪些其他证据（例如:小测验，考试，问答题，观察，作业，日志）证明自己达到了预期结果？

学生如何反馈和自评自己的学习？

                                                   阶段3 学习计划

学习活动

哪些学习体验和教学能够使学生达到预期的结果？设计如何？

W=帮助学生知道此单元的方向（Where）和预期结果（what）？帮助教师知道学生从哪（where）开始（先前知识，兴趣）？

H=把握（hook）学生情况和保持（hold）学生兴趣？

E=允许学生评价（Evaluate）他们学习表现及其含义？

T=对于学生不同的需要，兴趣和能力做到量体裁衣（tailor）(个性化)？

0=组织（organnize）教学使其最大程度提升学生学习动机与持续参与的热情，提升学习效果？