所谓“追问”，顾名思义就是教师提出问题，学生思考回答后，教师根据学生的回答结果，进行有效处理，有针对性地进行“二次提问”。课堂上教师有效适时的追问，可以使学生迷茫的思路得到指引，歧义的说法得到修正，错误的答案找到根源，使独特的见解成为精彩的课堂生成，从而构建一个更加真实开放、灵动、高效的数学课堂。那如何问得恰当好处呢？

    一、问在出现卡壳时

    由于学生的认知水平低，学生回答问题不完整，或偏题，或答不上来时，有些教师置之不理，就另请学生回答；有些教师发现学生与自己的参考答案差那么一点点，立马自己补充完整，生怕节外生枝。此时，有经验的老师总是不急于给予肯定或否定，而是把时间留给学生，耐心倾听，循循善诱。因为教师适时的追问，给予促进了学生进一步思考的时空广度，能够让学生在理解不全面时明辨是非，弥补了其认识上的缺陷。

    二、问在出现歧义时

    学生在课堂上产出歧义，有不同的心声，那是常有的事情。老师是让它销声匿迹，接受正解，还是让双方各持见解，争锋相对？这就需要教师的智慧追问，及时组织调节：如组织一些小组辨论、实验检验等活动。教师的积极反应，善于发现和赞美学生的闪光点，及时地追问让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情来，使学生产生更大的内驱力，整堂课的情绪是高昂的。教师适时追问，能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天。

    三、问在出现错误时

    课堂是学生的阵地，出现错误是难免的。面对学生的错误我们不怎以一个“错”字堵上学生的嘴巴，更不能面红耳赤地批评打击学生。我们应该以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间。学生容易犯错的地方就是课堂教学的难点，教师抓住这一错误时机进行步步追问，学生对于错误的理解更为深刻，远比教师滔滔不绝讲解的效率高出许多倍，达到事半功倍的效果。教师适时地追问，能够让学生在发生错误时迷途知返，能够在学生理解重点处画龙点睛。

    四、问在出现独特时

    学生是个体，每个人理解题目的方法和途径都有所差异。老师的预设往往不可能面面俱到，与学生的回答必定有所差距。对于那些与众不同的见解时，如果老师草率地给予否定，无疑是给学生当头一棒，严重打击了学生学习的积极性。此时，我们不应为着自己的教学环节奔忙，而应静下心来听听孩子们的想法，因为他们的思考过程比正确答案更重要。只有我们多给学生解释的机会，精彩之处往往就在于那不经意的一瞬间。对于学生的独特的回答，教师能够抓住冲突点连续追问，巧妙引导，从而得到精彩的课堂生成效果。

    课堂追问是每个老师在课堂教学常用的一个教学手段，学生在课堂学习活动中，能得到老师的适时疏导、点拨、追问，能起到“柳暗花明又一村”效果。实践证明，有效的追问可以促进学生多方位，多角度，深层次的思考，让我们把课堂追问进行到底，让孩子们向思维更纵深处漫溯。