班主任是班级的管理者，对班级学生实施管理和教育工作。班主任的日常管理中，却经常出现以下现象：

批评学生时，学生一脸不屑的表情，甚至当面顶撞你；

在班级提出的倡议，总是没有学生响应；

班级活动学生不热心；

班级没有凝聚力，学生没有班级荣誉感；

在学生迟到、班级卫生等常规工作中，总是挨学校批评，一直没有突破；

这也是我初接这批学生出现的现象，可以说只有过之。面对57人的大班额我也焦虑、抱怨。每天天不亮，刚满一岁的孩子还没醒就要急匆匆的到校，下课铃一打，立马神经经绷，到教室看班，因为你不知哪会学生就打起来了，或者扰乱课堂，任课教师根本不能讲课。面对诸如此类的问题，我像大部分一线班主任一样，每天采取盯的策略，蹲班，守着，出现问题严打。虽然有成效，但是跟自己付出的精力、时间相比收效是甚微的。

我不禁思考起来了我的工作方式，我不能陪孩子、陪家人，甚至备课的时间都不充足，这样的工作方式合理么？我的方法对么？为什么孩子们都不配合我？有一天我看到一段惊醒我的话——“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”这是英国数学家和教育理论家怀特海在他的著作《教育的目的》的前言中写道。反观我的教育方式，有时候有些粗暴、无序、低效甚至无情的，没有真正意识学生也是“有血有肉得人”，没有换位思考国他们感情，怪不得我费那么大得劲，却没有多少成效。犯错不怕，只要找到原因，对症下药，我相信一定能带好他们。

我现在最大的问题是没有让学生动心，所以他们为我的辛苦付出不为所动。《孙子兵法·谋攻篇》——故上兵伐谋。所以我要找对策，想计谋。那从哪入手呢？《三国志·蜀志·马谡传》——用兵攻心为上，攻城为下。那么我应该分析学生的心理。接下来，我是这样做的：

品心：

每种行为的背后都“站着”不同的心理。针对班级中的问题，与学生进行聊天谈心。发现学生无外乎分为两种积极的和消极。

积极地学生因为在日常的生活学习中，他获得胜利多，达到目的几率多，因此就会助长他们的好胜心，甚至会滋生骄傲的情绪。比如班里的郑子昊同学，天资确实聪颖，上课回答问题也非常的积极并且准确率很高，但是写作业的质量较差，自我感觉学的不错，写作业都是多余的。

消极的学生因为在日常生活学习中，获得失败多，加之现在学生多是独生子女，抗挫能力较差，因此越来越不自信，久而久之会产生自卑心理。班级中大部分学生都是这样的心理。比如邢怡昕。孩子非常认真努力，但是成绩却总是提不上去，因此孩子有些自卑，自闭，不喜欢与人交流，语言表达能力较差。

还有一些学生，不爱学习，调皮捣蛋，其实通过我的观察与聊天发现，他们并非不爱学习，而是长期学习方法不当，成绩没有起色，因此自暴自弃。

总归就是他们对我这班主任、还有这个班级没有感情，所以做什么事情要么是抱着“隔岸观火”的心态，漫不经心，十分散漫，要么以自我为中心，觉得自己非常优秀，喜欢出风头，单打独斗。

摸清楚学生的各种行为背后的心理后，开始思考如何引导处理。

处心：

1、要做一个有魅力、有智慧的班主任，建立自己的话语体系，让学生为你动心。你独特的话语和偶尔的出其不意的处事方式让学生感到意外，好奇；比如：今晚的作业多不多？（多）那也就不差我这点了。那么学生就有兴趣来观察你。用慢慢的对你的话语及处事方式动心了了，那他们就会信赖你并取悦于你，学生们就是在课间围着你转，创造机会让你了解他。还有就是他们会模仿你处事方式。

2、不一样的班会课，让学生为你敞开心扉。对于这个年龄的学生，让他给我们讲道理也绰绰有余。想让孩子们做到我们所期望，我们应该摒弃理论式班会课，设计有针对性的体验式班会课。如针对班级学生自由散漫、无所畏惧、以自我为主心、任意妄为的基本情况，我认为这是他们心中无责任无担当的表现。因此，我上网学习搜集材料，设计了一节体验式的班会课。

首先让学生选出他们认为能代表班级的两男两女，讲规则：在接下来的转体运动中，如果出错了，就“报告，我错了”，自动出列，选出的代表围着草场跑一圈；如果错了没有主动承认，那么他们将要惩罚跑两圈。在学生罚跑的过程中，用语言强化责任，用语言刺激学生的内心，激化他们心中原有的那份担当。

将学生早已烂熟于心的一些大道理通过活动让他们自己体验，将责任担当真正的内化到他们的心中。让学生在做事的时候心中有集体，心中有他人。

在学生心中种下责任这颗种子，接下来就是要让学生通过什么活动让这种内化外显出来，进行学生心理自我构建过程。

3、全面参与，为班级费心。为了全面调动学生，我设置值日班长制。一放权于学生，让他们真正获得班级主人的感觉，让学生心中的责任心有的放矢，也锻炼学生的组织管理能力。二是通这个平台每个同学都能把自己展示给大家，为了放大他们的优点和弥补他们缺点，三也解放一下班主任。但是值日班长又不同于传统的值班长，就是不抓违法乱纪，只记录班级好人好事、同学身上的优点。每天下午放学前五分钟做一天的总结。这样的目的是对于好胜心强、骄傲自大的同学，通过他每一天的总结他人的优点，那他明白班级不仅仅他自己优秀，还有许多人身上有他所没有的优点，达到浇灭他的自大之心的目的；对于自卑心强的同学，在他总结完之后，我或者全班同学会找出他今天工作的亮点或者他身上的优点，来增强他的自信心。刚开始学生们都不习惯，依然是记录违法乱纪，我也不急，每天在值日班长总结完之后，我带头点评一下值日班长，说一下他身上的优点，然后说一下我认为班级今天的好人好事。这样慢慢的引导学生，通过值日班长不光让他们懂得为班级 “费心”，而且他们学会用眼睛去发现别人的美，班级风气也在悄然的变化。不光如此，最后五分钟总结，也越来越精彩，以前都两三句，现在十六开的纸写大半页；以前都是写一两句套话，现在都是发自肺腑的语言。

动心

通过一系列用心的活动的设置，学生都争先恐后的盼着自己当值日班长，为班级尽自己的一份力量。学生们浮躁的心也都静下来，自信的学生也越来多，班级的风气愈加和谐。因为同学们的动心，因为把自己作为班级一份子，所以我们的课堂纪律越来越好，课堂氛围热烈而有序；我们的集体活动在全校总是名列前茅，也越发的展现一个班级的团结向上面貌。

因此，不管是品心、处心还是动心，都是建立在把学生当做“有血有肉”的人来对待，在人格上尊重，在感情上理解，建立良好的师生关系，作为教师对学生施加影响的基础；创设学生班级活动的愉悦氛围，作为建立班级归属感的前提；打造班级同学交往的和谐环境，联结师生、生生感情。用感情夯实班级管理的基础。归结到最后，这不正是我们学校所倡导的“关爱”教育么？！只有对学生产生关爱之心，才能撼动学生那颗心。正如卡尔·雅斯贝尔斯说过，教育本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。