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日志

有那么一点点动心

已有 51 次阅读2019-1-9 16:04 |个人分类:班级管理|系统分类:其他分类

班主任是班级的管理者,对班级学生实施管理和教育工作。班主任的日常管理中,却经常出现以下现象:

批评学生时,学生一脸不屑的表情,甚至当面顶撞你;

在班级提出的倡议,总是没有学生响应;

班级活动学生不热心;

班级没有凝聚力,学生没有班级荣誉感;

在学生迟到、班级卫生等常规工作中,总是挨学校批评,一直没有突破;

这也是我初接这批学生出现的现象,可以说只有过之。面对57人的大班额我也焦虑、抱怨。每天天不亮,刚满一岁的孩子还没醒就要急匆匆的到校,下课铃一打,立马神经经绷,到教室看班,因为你不知哪会学生就打起来了,或者扰乱课堂,任课教师根本不能讲课。面对诸如此类的问题,我像大部分一线班主任一样,每天采取盯的策略,蹲班,守着,出现问题严打。虽然有成效,但是跟自己付出的精力、时间相比收效是甚微的。

我不禁思考起来了我的工作方式,我不能陪孩子、陪家人,甚至备课的时间都不充足,这样的工作方式合理么?我的方法对么?为什么孩子们都不配合我?有一天我看到一段惊醒我的话——“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”这是英国数学家和教育理论家怀特海在他的著作《教育的目的》的前言中写道。反观我的教育方式,有时候有些粗暴、无序、低效甚至无情的,没有真正意识学生也是“有血有肉得人”,没有换位思考国他们感情,怪不得我费那么大得劲,却没有多少成效。犯错不怕,只要找到原因,对症下药,我相信一定能带好他们。

我现在最大的问题是没有让学生动心,所以他们为我的辛苦付出不为所动。《孙子兵法·谋攻篇》——故上兵伐谋。所以我要找对策,想计谋。那从哪入手呢?《三国志·蜀志·马谡传》——用兵攻心为上,攻城为下。那么我应该分析学生的心理。接下来,我是这样做的:

品心:

每种行为的背后都“站着”不同的心理。针对班级中的问题,与学生进行聊天谈心。发现学生无外乎分为两种积极的和消极。

积极地学生因为在日常的生活学习中,他获得胜利多,达到目的几率多,因此就会助长他们的好胜心,甚至会滋生骄傲的情绪。比如班里的郑子昊同学,天资确实聪颖,上课回答问题也非常的积极并且准确率很高,但是写作业的质量较差,自我感觉学的不错,写作业都是多余的。

消极的学生因为在日常生活学习中,获得失败多,加之现在学生多是独生子女,抗挫能力较差,因此越来越不自信,久而久之会产生自卑心理。班级中大部分学生都是这样的心理。比如邢怡昕。孩子非常认真努力,但是成绩却总是提不上去,因此孩子有些自卑,自闭,不喜欢与人交流,语言表达能力较差。

还有一些学生,不爱学习,调皮捣蛋,其实通过我的观察与聊天发现,他们并非不爱学习,而是长期学习方法不当,成绩没有起色,因此自暴自弃。

总归就是他们对我这班主任、还有这个班级没有感情,所以做什么事情要么是抱着“隔岸观火”的心态,漫不经心,十分散漫,要么以自我为中心,觉得自己非常优秀,喜欢出风头,单打独斗。

摸清楚学生的各种行为背后的心理后,开始思考如何引导处理。

处心:

1、要做一个有魅力、有智慧的班主任,建立自己的话语体系,让学生为你动心。你独特的话语和偶尔的出其不意的处事方式让学生感到意外,好奇;比如:今晚的作业多不多?(多)那也就不差我这点了。那么学生就有兴趣来观察你。用慢慢的对你的话语及处事方式动心了了,那他们就会信赖你并取悦于你,学生们就是在课间围着你转,创造机会让你了解他。还有就是他们会模仿你处事方式。

2、不一样的班会课,让学生为你敞开心扉。对于这个年龄的学生,让他给我们讲道理也绰绰有余。想让孩子们做到我们所期望,我们应该摒弃理论式班会课,设计有针对性的体验式班会课。如针对班级学生自由散漫、无所畏惧、以自我为主心、任意妄为的基本情况,我认为这是他们心中无责任无担当的表现。因此,我上网学习搜集材料,设计了一节体验式的班会课。

首先让学生选出他们认为能代表班级的两男两女,讲规则:在接下来的转体运动中,如果出错了,就“报告,我错了”,自动出列,选出的代表围着草场跑一圈;如果错了没有主动承认,那么他们将要惩罚跑两圈。在学生罚跑的过程中,用语言强化责任,用语言刺激学生的内心,激化他们心中原有的那份担当。

将学生早已烂熟于心的一些大道理通过活动让他们自己体验,将责任担当真正的内化到他们的心中。让学生在做事的时候心中有集体,心中有他人。

在学生心中种下责任这颗种子,接下来就是要让学生通过什么活动让这种内化外显出来,进行学生心理自我构建过程。

3、全面参与,为班级费心。为了全面调动学生,我设置值日班长制。一放权于学生,让他们真正获得班级主人的感觉,让学生心中的责任心有的放矢,也锻炼学生的组织管理能力。二是通这个平台每个同学都能把自己展示给大家,为了放大他们的优点和弥补他们缺点,三也解放一下班主任。但是值日班长又不同于传统的值班长,就是不抓违法乱纪,只记录班级好人好事、同学身上的优点。每天下午放学前五分钟做一天的总结。这样的目的是对于好胜心强、骄傲自大的同学,通过他每一天的总结他人的优点,那他明白班级不仅仅他自己优秀,还有许多人身上有他所没有的优点,达到浇灭他的自大之心的目的;对于自卑心强的同学,在他总结完之后,我或者全班同学会找出他今天工作的亮点或者他身上的优点,来增强他的自信心。刚开始学生们都不习惯,依然是记录违法乱纪,我也不急,每天在值日班长总结完之后,我带头点评一下值日班长,说一下他身上的优点,然后说一下我认为班级今天的好人好事。这样慢慢的引导学生,通过值日班长不光让他们懂得为班级 “费心”,而且他们学会用眼睛去发现别人的美,班级风气也在悄然的变化。不光如此,最后五分钟总结,也越来越精彩,以前都两三句,现在十六开的纸写大半页;以前都是写一两句套话,现在都是发自肺腑的语言。

动心

通过一系列用心的活动的设置,学生都争先恐后的盼着自己当值日班长,为班级尽自己的一份力量。学生们浮躁的心也都静下来,自信的学生也越来多,班级的风气愈加和谐。因为同学们的动心,因为把自己作为班级一份子,所以我们的课堂纪律越来越好,课堂氛围热烈而有序;我们的集体活动在全校总是名列前茅,也越发的展现一个班级的团结向上面貌。

因此,不管是品心、处心还是动心,都是建立在把学生当做“有血有肉”的人来对待,在人格上尊重,在感情上理解,建立良好的师生关系,作为教师对学生施加影响的基础;创设学生班级活动的愉悦氛围,作为建立班级归属感的前提;打造班级同学交往的和谐环境,联结师生、生生感情。用感情夯实班级管理的基础。归结到最后,这不正是我们学校所倡导的“关爱”教育么?!只有对学生产生关爱之心,才能撼动学生那颗心。正如卡尔·雅斯贝尔斯说过,教育本质是:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

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