教学设计是把教学原理转化为对教学材料、活动、信息资源和评价规划这一系统的、反思性的过程。教学设计过程主要分为三个阶段：

第一阶段：实施教学分析，以确定“我们要到哪里去”。首先确定地理教学问题，再进行背景分析，包括：课标分析、教材分析、学情分析，以确定教学理念。

第二阶段：开发教学策略，以确定“我们如何到达那里”。主要是设计地理教学目标、地理教学方法、地理教学媒体、地理教学过程。

第三阶段：开发和实施评价，以确定“我们怎样知道已到达那里”。包括进行形成性评价、总结性评价。

二、初中地理课程内容（人教版）分析

（一）我国现行初一地理课程框架结构

初一以世界地理为主体内容。地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。

在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。

世界地理的分区，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分为12个地区，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家，使学生初步熟悉学习区域地理的方法。

（二）我国现行初二地理的框架结构

初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论、中国区域地理、中国在世界中，即“总——分——总”的知识结构。

中国地理总论介绍我国的位置、疆域、行政区划、人口民族、自然环境、自然资源、工农业、交通、商业、旅游等内容。中国区域地理，首先介绍中国地理区域和划分，然后分为北方地区、南方地区、青藏地区几大块讲述我国地区差异大的基本国情，弘扬因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念。最后讲述本省（自治区，直辖市）的地理概况，并进一步学习乡土地理。

综上所述，初中地理课程内容以区域地理为主，本文也围绕区域地理展开。

三、初中不同年级地理教学设计的联系

（一）相同的学情

 中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。

（二）初中地理的课程性质与功能

初中地理课程是学生认识地理环境、学习地理基础知识、掌握地理基本技能、增强爱国情感、逐步形成可持续发展观念的一门必修课程。对地理课程总目标的定位是初步认识地理进而喜欢上地理。具体目标分为：

知识目标：通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；

能力目标：获得基本的地理技能以及地理学习能力；

情感态度价值观目标：使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

学生通过区域地理的学习，掌握我国及世界主要国家（地区）的自然地理特点和社会经济特征，建立高中地理学习的知识背景。通过初中地理学习培养高中地理学习所需要的基本技能，如读图提取信息、地理特征描述的基本术语、地理研究的基本思路。

（三）地理学科特点与学习观点、学习方法

综合性特点要求学生以综合的、联系的观点研究分析个要素之间的相互关系并找出它们的关联。

区域性特点决定地理学习从区域性出发学习区域主要特征，综合其自然地理要素和经济人文方面的特点，与其他地区相比较而显示其特征。

空间性特点要求教师注意从空间位置、空间分布和空间联系三个角度培养学生的空间性。

动态性特点决定了教师要注意从空间和时间两个角度培养学生动态地看待地理问题。

正是由于地理学科具有上述特点与学习观点，决定了地理学科的学习方法主要有：分析法、综合法、推理法、比较法、读图法。

（四）区域地理的教学策略

1.提供丰富表象，建立空间观念

让学生直观感知地图、景观图、图片、视频、实物、模型进行感知，对地理知识有更直接深入的了解和学习。

2.进行思维训练，学会逻辑方法

运用理性思维如：比较、分析、综合、归纳、演绎等，锻炼学生的逻辑思维能力，从而提高和锻炼学习质量和思维方式。

3.培养创新意识，尝试探究发现

通过探究、发现、案例、合作、角色、调查等，让学生学会自己动手，增强学生的动手能力，同时提高学生的学习兴趣，从而起到增强学习效果的效果。

（五）区域地理的学法指导

1.运用地图，建立空间概念，学会空间定位

区域定位的一般方法有根据经纬度和海陆位置进行空间定位。学生应当从宏观上建立区域定位的观念，熟练运用地图，掌握空间定位。

2.运用综合的方法，归纳区域特征

区域的自然特征有地形、气候、水文植被特征；区域的人文特征有人口分布、文化、经济、城市交通。通过归纳总结各个不同区域的自然特征和人文特征，学会分析和比较。

3.运用分析的方法，理解区域特征的成因

在熟练掌握自然地理和人文地理基本知识点后，进一步通过分析理解区域特征的成因。

4.运用比较的方法，把握区域的差异

比较相同类或类似的区域，加深对地理规律性的认识；比较不同类的区域，认识区域的独特性。

5.运用辩证的方法，评价区域人类活动

在能够熟练运用知识点后，可以适当运用辩证思维，进一步使学生的学习能力和思维能力得到有效培养。

四、初中不同年级地理教学设计的差异

（一）不同的课程内容与学习目标

1.世界地理

（1）海洋与陆地

①认识地球表面海陆分布

②初步形成海陆不断变化的科学观念

（2）世界的气候

①认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素

②认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识

③养成收听、收看天气预报的习惯

（3）世界的居民

①理解世界人口问题及其影响，初步形成正确的人口观

②了解世界文化的差异，理解和尊重各国的文化传统

③形成保护人类文化遗产的意识

（4）世界地区发展差异

①认识世界地区经济发展是不平衡的

②了解国际合作的重要性

2.中国地理

（1）中国的疆域与人口

①了解我国疆域与行政区划，增强国土意识

②理解我国的人口国策

③增强民族团结意识

（2）中国的自然环境与自然资源

①运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征

②运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素

③在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况

④举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型

⑤运用资料，说出我国土地资源的主要特点

⑥运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响

⑦运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程

（3）中国的经济与文化

①了解我国经济地理的分布概况，形成因地制宜发展经济的观念

②了解文化的地区差异, 理解与尊重地方文化传统和生活习俗

（4）中国的地理差异

了解我国四大地理单元的基本特征，认识我国自然地理环境存在显著差异

（二）教学重点的差异

世界地理的三大部分——“认识大洲”、“ 认识地区”、“ 认识国家”，它们分别是从宏观、中观、具体角度认识区域。世界地理主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的方法。中国地理学习时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。要落实“了解中国的地理概貌，了解中国与世界的联系 ”，教学时需要做到：

1.关注教材中的典型事例 

教材中的典型事例分别从不同的角度反映了中国所取得的“举世瞩目的发展成就”，“发展中面临的挑战”以及中国怎样“做负责任的大国”。这些事例就是一种国情，学生在了解这些事实的过程中自然会增强民族自尊心、自信心和自豪感，会增强热爱祖国的情感。教师可以通过剖析典型实例背后的“故事”，增强学生的情感体验。

2.关注情感、态度、价值观目标 

八年级下册第十章《中国在世界中》的重点目的是对学生进行情感、态度与价值观培养。教材中“举世瞩目的发展成就”的相关资料有利于增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，同时增强学生热爱祖国的情感；“发展中面临的挑战”会使学生更加“关心我国的基本地理国情”，增强学生的危机感和责任意识；“做负责任的大国”展示了我国在自立自强、国际地位日益提高的同时，积极参与到维护世界政治、经济新秩序的工作中，在维护世界和平、保护全球环境以及促进世界发展中，同样担负着重任，这对学生“理解国际合作的意义，初步形成全球意识”有重要作用。